КОМПРОМИСС КАК МЕТОД ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ОСУЖДЕННЫМИ В УСЛОВИЯХ ПЕНИТЕНЦИАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 

Ресоциализация (исправление) осужденных к лишению свободы — одна из важнейших

задач, стоящих перед отечественной пенитенциарной системой. Ее решение предопределяет

необходимость проведения целого комплекса системных воспитательных мероприятий,

характер которых во многом зависит от личностных, индивидуальных свойств и качеств

осужденных. Эти свойства формируются в процессе социализации индивида с момента его

рождения и до того времени, когда он может осознанно нести ответственность за свои поступ-

ки как в позитивном, так и в негативном смысле. Как отмечается в литературе, недостаточная

выработка у личности такого качества, как ответственность (в позитивном смысле), приводит

к тому, что индивиду приходится нести юридическую ответственность, иначе говоря, быть

привлеченным к уголовной ответственности. С этого времени и начинается для осужденного

процесс его ресоциализации, исправления (в широком смысле этого слова)1.

Ресоциализация, по общему признанию, пишет В.Е. Южанин, включает в себя и исправ-

ление, но уже в значении «социализация», «подготовка к освобождению», «включение в

социально полезную деятельность», «социальная адаптация в обществе». Именно таким

образом ресоциализация способна снижать степень общественной опасности личности

преступника. Цель «исправление» ближе к процессу исполнения наказания, а цель «ресо-

циализация» — к процессу реализации уголовной ответственности2.

Несколько иной точки зрения придерживался Н.А. Стручков, который полагал, что ре-

социализацию можно рассматривать как состоящую из двух этапов — пенитенциарного (во

время отбывания наказания) и постпенитенциарного (после освобождения от наказания).

Элементами (средствами) ресоциализации обладают режим, воспитательная работа, труд,

получение общего образования, профессиональная подготовка, общественное и профилактическое воздействие, оказываемое на лиц с отклоняющимся поведением с целью воспрепятствовать совершению преступления3.

С учетом приведенных авторских позиций, а также основных положений Концепции ре-

формирования уголовно-исполнительной системы на период до 2005 г.4 логично было бы,

на наш взгляд, узаконить термин «ресоциализация», который фактически уже закрепился

в официальных правовых актах и юридической литературе.

Среди основных средств ресоциализации (исправления) осужденных (не умаляя роли других

средств), особое значение в исправительных учреждениях имеет воспитательная работа.

Воспитательная работа с осужденными в условиях реформирования уголовно-

исполнительной системы в соответствии с Концепцией5 — это система педагогически

обоснованных мер, способствующих преодолению их личностных деформаций, интеллекту-

альному, духовному и физическому развитию, правопослушному поведению и социальной

адаптации после освобождения. В условиях исправительных учреждений воспитательная

работа рассматривается как предмет профессиональной деятельности всех сотрудников

уголовно-исполнительной системы с участием родственников осужденных, обществен-

ности, иных лиц и организаций, например, церкви, а также самодеятельных формирований

осужденных. Воспитательная работа с осужденными организуется и проводится на основе

принципов, таких как: соблюдение прав и свобод человека и гражданина; гуманизм; за-

конность; справедливость; демократизм; приоритет цели ресоциализации (исправления)

при исполнении наказания; сочетание централизации и развития самодеятельных начал;

системность и преемственность исправительного воздействия; включение осужденных в

активную общественно полезную деятельность; опора на положительные качества лич-

ности; сохранение, упрочение и восстановление социально полезных связей осужденных,

широкого участие общественности в делах уголовно-исполнительной системы.

Таким образом, представляется целесообразным дать определение понятию воспитатель-

ной работы и поместить в ст. 9 Уголовно-исполнительного кодекса РФ (далее — УИК РФ)

определение следующего содержания: воспитательная работа — это деятельность,

направленная на достижение целей наказания посредством применяемых психолого-

педагогических мер воздействия на осужденных, способствующих преодолению у

них деформаций, повышению их морально-нравственного, образовательного уровня,

физического состояния уважения, установленного в обществе порядка, традиций и

подготовки к успешной социальной адаптации на свободе.

Своеобразие воспитательной работы с осужденными в условиях исправительных учреж-

дений, обусловленное их особым правовым статусом, настоятельно диктует необходимость

применения специальных, научно обоснованных и проверенных на практике методик.

Статьей 110 УИК РФ законодательно закреплены основные формы и методы воспи-

тательной работы с осужденными, отбывающими наказание в виде лишения свободы.

Указанной нормой Закона определено, что воспитательная работа с осужденными орга-

низуется дифференцированно с учетом вида исправительного учреждения, срока нака-

зания, условий содержания в индивидуальных, групповых и массовых формах на основе

психолого-педагогических методов. При этом следует отметить, что приведенные методы

не конкретизированы.

Поскольку уголовно-исполнительное право является самостоятельной отраслью, то ему

присуще и наличие специфических методов правового регулирования с помощью собствен-

ных правовых норм. Под методом правового регулирования в уголовно-исполнительном

праве, полагает А.Ф. Сизый, понимается способ реализации его норм, устанавливающих

порядок и условия исполнения уголовных наказаний6.

В юридической литературе называются такие методы, как: убеждение и требователь-

ность, соревнование7, воспитание примером, разъяснение, стимулирование (формирование позитивной мотивации)8, императивный или метод властного приказа, поощрение, диспо-

зитивный метод и др.9

В педагогической науке, по мнению И.Ф. Харламова, под методами воспитания следует

понимать совокупность специфических способов и при емов воспитательной работы,

которые используются в процессе формирования личностных качеств, для раз вития

потребностно-мотивационной сферы и сознания человека, для выработки навыков и при-

вычек поведе ния, а также для его коррекции и совершенствования10.

В педагогической науке методы воспитания объединяются в четыре основные группы.

Первую группу составляют методы формирования сознания: беседа, лекция, дискуссия,

диспут, метод примера и др. Основная функция мето дов данной группы, применительно к

условиям исправительных учреждений, заключается в формировании позиций, установок,

направленности, убеждений и взглядов осужденных — всего того, в основе чего лежат знания

о нормах и правилах поведения, о социальных ценностях.

Вторая группа — это совокупность методов организации деятельности и формирования

опыта поведения: упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих

ситуаций и др. Методы этой группы реализуют принцип воспитания в деятельности. Иными

словами, для развития определенных качеств у осужденных необходимо создать такие условия,

где они могли бы доказать, что способны по ступать в соответствии с принятыми в обществе

правилами и ценностями.

Методы третьей группы имеют своей целью стимулирование позитивного поведения: со-

ревнование, поощрение, наказание и др. С их помощью администрация, педагоги, психологи

исправительного учреждения и осознавшие свою вину осужденные ре гулируют поведение,

воздействуют на мотивы отрицательного образа жизни нарушителей режима содержания, т.к.

осуждение влияет на поведение, происходит закрепление одобряемых поступков или тор-

можение неодобряемого поведения. Последнюю группу составляют методы контроля, само-

контроля и самооценки: наблюдение, опрос ные методы, тестирование, анализ результатов

деятельности и др. Данные методы направлены на анализ и оценку результатов воспитания и

влияют на осужденных скорее косвенно. Если результаты воспитания в приемлемой форме

обсуждать с осужденными, то можно получить значительный эффект и стимулировать их

самовоспитание11.

Представляется очевидным то обстоятельство, что распределение методов по группам в

значительной мере условно, потому как ресоциализация (исправление) осужденного осущест-

вляется посредством системы методов. Сознание, отношения, оценки и поведение формируются

в единстве в любых обстоя тельствах и под влиянием намеренных или случайных действий.

В психо логии есть даже принцип единства сознания и деятельности: сознание формиру ется

в деятельности. Исходя из принципа единства сознания и деятельности, можно говорить о

взаимном соответствии правового (законопослушного или противоправного) поведения и

особенностей правового сознания12. Поэтому в условиях пенитенциарного учреждения мы

предлагаем объединить все вышеназванные группы в один метод — метод компромисса.

Термин «компромисс» происходит от латинского «compromissum» — соглашение на

основе взаимных уступок13. С правовой точки зрения, на наш взгляд, метод компромисса

следует рассматривать в качестве основополагающего, консолидирующего, осно-

ванного на нормативных актах различных отраслей российского права способа регу-

лирования общественных отношений, возникающих в связи и в процессе уголовного

правоприменения, выражающего одобрительную, в рамках закона, позицию государ-

ства и направленного на защиту прав и законных интересов человека, общества и

государства.

Метод компромисса аккумулирует в себе совокупность стимулирующих норм ряда отрас-

лей права, методов, форм, направлений и средств юридического убеждения и принуждения.

Например, формами проявления правовых стимулов осужденных в УИК РФ, отмечает С.М.

Зубарев, выступают субъективные права, законные интересы, льготы и поощрения14.

Поддерживая вышеизложенную точку зрения, А.С. Михлин, В.И. Селиверстов констатиру-

ют, что «основанием к применению к осужденному меры поощрения может быть как разовый,

положительный поступок, например, предотвращение пожара, нападение на сотрудника

исправительного учреждения, так и система его поведения при отбытии наказания»15.

С другой стороны, представляется совершенно очевидным то обстоятельство, что любой

человек, и в особенности лишенный свободы, достаточно остро реагирует на несправедливое,

по его мнению, к себе отношение. В силу этого он нередко противостоит должностным лицам

исправительных учреждений путем нарушения режима содержания: игнорирует принимае-

мые в отношении него правовоспитательные меры. В такой ситуации, как представляется,

наиболее эффективным, приемлемым и результативным, наряду с иными, является метод

убеждения и компромисса.

К субъектам процесса реализации метода компромисса (юридических стимулов) отно-

сятся: участники уголовного судопроизводства со стороны обвинения и защиты (гл. 6, 7 УПК

РФ.); иные участники уголовного судопроизводства (гл. 8 УПК РФ). Кроме того, к субъектам

непосредственной реализации метода компромисса следует относить персонал учреждений

и органов системы ФСИН, исполняющей уголовные наказания.

Компромисс как метод заключается в психолого-педагогическом воздействии на осуж-

денного с целью побуждения его к социально одобряемому поведению. При этом для осуж-

денного создаются такие условия, при которых он мог бы доказать, что способен поступать в

соответствии с принятыми в обществе правилами, ценностями и традициями. В свою очередь,

администрация пенитенциарного учреждения, оценив результаты, соответствующим образом

стимулирует процесс ресоциализации (исправления) осужденного.

Метод компромисса объединяет в себе все четыре группы методов воспитания, а потому

и осуществляется в четыре этапа.

На первом этапе посредством бесед суггестивного характера осужденный побуждается к

социально одобряемому поведению. С одной стороны, осужденный убеждается, что его пред-

ставление о морали должно соответствовать общественному, с другой — ему указывается

на возможность стимулирования по достигнутым результатам воспитательного процесса.

На втором этапе используется группа методов организации деятельности и формирования

опыта поведения, т.е. создаются положительные предпосылки для трудовой деятельности,

обучения и т.д. с той целью, чтобы осужденный своей деятельностью мог доказать степень

ресоциализации (исправления).

На третьем этапе используются методы стимулирования поведения и деятельности,

сущность которых состоит в побуждении к соци ально одобряемому поведению или к тор-

можению, сдерживанию нежела тельного поступка. Побудителем к поступку и средством

закрепления при вычки выступает поощрение, т.е. одобрение. Сдерживающим средством

является наказание осужденного. Психологической основой этих методов служат пережи-

вание, самооценка осужденного, осмысление поступка, вызванные оценкой администрации

или педагога, психолога.

Для последнего этапа характерна группа методов контроля, самоконтроля и самооценки.

Данные методы направлены на анализ и оценку результатов воспитательного процесса. По

сути это методы диагностики осужденного, которые вряд ли можно счи тать собственно метода-

ми воспитания, если помнить, что метод — это способ воздействия. Воспитательная функция

методов контроля является не основной, а сопутствующей. Они влияют на ресоциализацию

(исправление) осужденного скорее косвенно. Основная функция методов контроля — оцен-

ка степени достижения целей воспитательного процесса — ресоциализации (исправления),

т.е. оценка его эффективности по результатам воспитания. Методы же самоконтроля и самооценки относятся скорее к методам само воспитания, поэтому используются осужденными

самостоятельно. Но если в пенитенциарном учреждении ведутся психотерапевтические за-

нятия психологом, то результаты само оценки становятся предметом индивидуального или

группового анализа с целью, например, коррекции поведения. В это же время, по результатам

оценки, решается вопрос о возможности применения к осужденному условно-досрочного

освобождения либо иной меры поощрения.

Изложенное позволяет сделать вывод, что компромисс интегрирует в себе все группы

методов формирования у правонарушителей уважительного отношения к человеку, обще-

ству, труду, закону, традициям, обычаям человеческого общежития. Он осуществляется на

стадиях: а) уголовного преследования (ст. 20-23 УПК РФ) — привлечения правонаруши-

теля к уголовной ответственности; б) исполнений уголовного наказания исправительными

учреждениями УИС ФСИН России; в) уголовного судопроизводства — признании лица судом

виновным в совершении преступления и назначении ему наказания (ст. 29 УПК РФ).

Следует отметить, что основы всего процесса воспитательной работы (коррекции по-

ведения у лица, совершившего преступление) реализуются главным образом на стадиях

привлечения правонарушителя к уголовной ответственности и исполнения уголовного на-

казания. На стадии назначения наказания возможности суда в части применения метода

компромисса в известной мере ограничены. Так, например, согласно ч. 2, 3 ст. 66 УК РФ срок

или размер наказания за приготовление к преступлению не может превышать половины

максимального срока или размера наиболее строгого вида наказания, предусмотренного

соответствующей статьей Особенной части УК РФ за оконченное. При покушении на пре-

ступление наказание не может превышать трех четвертей максимального срока или размера

наиболее строгого вида наказания, предусмотренного соответствующей статьей Особенной

части УК за оконченное преступление. Кроме того, ч. 4 ст. 66 УК РФ предусматривает, что

смертная казнь и пожизненное лишение свободы за приготовление к преступлению и по-

кушение на преступление не назначаются.

Метод компромисса применяется при прекращении уголовного дела в связи с примире-

нием сторон (ст. 25 УПК РФ), назначении более мягкого наказания, чем предусмотрено за

данное преступление (ч. 1, 2 ст. 64 УК РФ), освобождение от уголовной ответственности и

наказания (гл. 11, 12 УК РФ) и др.

При этом следует подчеркнуть, что если дознаватель, следователь, работники органов,

исполняющих наказание, и суд, руководствуясь закрепленными в УК РФ (ст. 3-8) и УИК РФ

(ст. 8) принципами, применяют к правонарушителю различные психолого-педагогические

приемы и методы, в т.ч. компромисса, то его взгляды и убеждения, как правило, могут из-

меняться в сторону раскаяния в совершенном преступлении и ведении в дальнейшем за-

конопослушного образа жизни.

Анализ правоприменительной практики свидетельствует о том, что метод компромисса,

наряду с другими методами, уже применяется на практике. Необходимость его законода-

тельного закрепления совершенно очевидна. Она подтверждается и результатами опроса

и анкетирования юристов в области уголовного и пенитенциарного правоприменения,

студентов выпускных курсов Саратовской государственной академии права (Смоленский

филиал)16.

С учетом вышеизложенного полагаем целесообразным метод компромисса, наравне с

другими методами, применяемыми на практике и обозначенными в настоящей работе, уза-

конить и разместить в ст. 8-1 УИК РФ, которую изложить в следующей редакции:

Статья 8-1. Методы уголовно-исполнительного законодательства Российской Фе-

дерации

Уголовно-исполнительное законодательство Российской Федерации базируется на

основе психолого-педагогических методов формирования сознания, убеждения, принуждения, доверия, компромисса, стимулирования, соревнования, контроля, требовательности,

воспитания примером, разъяснения, поручения, поощрения, а также диспозитивных и им-

перативных методах.

Следуя в указанном направлении, представляется возможным добиться положительных

результатов в деле ресоциализации (исправлении) осужденных к лишению свободы.