5. Изучение воспитанности школьников.

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 

« Жизнь убедила: первый и наиболее

ощутимый результат воспитания

выражается в том, что человек стал

думать о самом себе. Задумался над

вопросом: что во мне хорошего и что

плохого? Самые изощренные методы и

приемы воспитания останутся пустыми,

если не приведут к тому, чтобы человек

посмотрел на самого себя, задумался над

собственной судьбой».

В.А. Сухомлинский

 

Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса – один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность заключается в том, что на состояние, результаты и эффективность воспитательного процесса влияет не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда.

Получить точный, конкретный результат процесса воспитания невозможно. Возникает вопрос, есть ли смысл изучать эффективность воспитательного процесса. Несомненно, ибо тогда теряется целенаправленность и целесообразность процесса воспитания. Он приобретает некую хаотичность и стихийность.

Для оценки эффективности воспитательного процесса необходимо определить соответствуют критерии и показатели. В справочной литературе «критерий» определяется как мерило оценки чего-либо, признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо. Показателем является то, при помощи чего показываются данные о состоянии, развитии чего-либо.

Следовательно, встает очень значимый  для педагогической теории и практики вопрос: что считать критериями и показателями эффективности воспитательного процесса. Существуют разные взгляды на то, должны ли быть едиными для всех критерии и показатели эффективности воспитательного процесса. В связи с тем, что многие школы работают в рамках собственных инновационных проектов, критерии и показатели эффективности воспитательного процесса могут быть разработаны самими участниками педагогического процесса с учетом целей и задач воспитательного процесса, основных идей концепции, этапа развития воспитательной системы. Эти критерии служат, прежде всего, инструментом для самоанализа и самооценки детей, педагогов, родителей, школьного коллектива. Они должны быть достаточно конкретными, доступными для измерения, понятны для детей и взрослых. Вывод о результативности воспитательного процесса делается на основе сопоставления всех полученных данных с учетом динамики показателей.

Изучение результативности воспитательного процесса, с одной стороны, организуется регулярно, если речь идет о наблюдении или применение других методик, а с другой – периодически, с помощью специально проводимых срезовых исследований. В связи с этим можно говорить о текущих, периодических, итоговых, отдаленных во времени результатах.

Наиболее важными компонентами диагностики воспитательного процесса является изучение воспитанности школьников, диагностика коллектива и отношений в нем.

Как же определять воспитанность школьников? В педагогике эту проблему нельзя считать решенной. В педагогической науке нет надежных «измерителей» воспитанности, об уровнях воспитанности мы можем составить лишь весьма приблизительные представления, используя достаточно сложно и трудоемкие процедуры выявления и анализа результатов.

Что же считать критериями воспитанности? В дореформенный советский период были рекомендации использовать в качестве критериев и показателей воспитанности отношение школьников к обществу, труду, людям (И.С. Марьенко, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, Н.Ф. Радионова), направленность личности (Л.И. Божович, Т.Е. Конникова, З.И. Васильева, А.В. Засимовский); изучение воспитанности по разным критериям на разных уровнях: на уровне развитию нравственных чувств, отношений, устойчивых мотивов и направленности личности, на уровне мировоззрения (Е.В. Бондаревская).

В современной педагогической науке отчетливо просматриваются две позиции по отношению к изучению воспитанности школьников.

Наиболее объективными и реально измеряемыми показателями является ведущие мотивы поведения и деятельности детей, нравственные знания, ценности, ориентации и поступки учащихся (Л.В. Байборцова, М.И. Рожков, А.К. Маркова и др.).

По мнению этих ученых, воспитанность – это не конгломерат частных свойств личности, а согласованность между знанием, убеждением и поведением.

Необходим каждый из компонентов воспитанности: нравственные знания и нормы содержат эталоны, без отношения к которым невозможно осознанное поведение и деятельность, нравственные убеждения являются индивидуальными мотивами поведения, в самом же нравственном поведении и деятельности реализуются знания и убеждения и появляются новые.

Для высокого уровня воспитанности характерна согласованность между знаниями, убеждениями и поступками человека, для низкого уровня воспитанности – разлад между ними, ограниченность нравственных знаний и эталонов, отсутствие связи между знаниями, убеждениями, поведением.

Воспитанность определяет актуальный уровень нравственного развития личности. Для определения потенциального уровня развития школьника, зоны его ближайшего развития в психологии и педагогике используется термин воспитуемость. На высоком уровне воспитуемости имеет место готовность школьника к самовоспитанию, постановка им самим новых целей развития личности.

Для анализа воспитанности и воспитуемости школьников педагогу надо обладать рядом педагогических умений:

оценивание учителем состояния воспитанности и воспитуемости;

умение распознавать по поведению учащихся согласованность нравственных норм и убеждений школьников;

умение учителя увидеть личность ученика в целом, во взаимосвязи того, что он говорит, думает и как поступает;

умение оказывать поддержку учащихся в их личном развитии, осуществлять коррекцию

Предлагаемая программа психолого-педагогического изучения воспитанности и воспитуемости школьника поможет педагогу упорядочить его диагностическую деятельность.

Программа психолого-педагогического изучения воспитанности и воспитуемости школьников.

 

Программа психолого-педагогического изучения учителем воспитанности и воспитуемости школьников

 

 

Компоненты

Уровни и показатели

Диагностические приемы

Возрастные особенности и нормы

Индивидуальные варианты

Приемы развития, формирова-ния, коррекции

Воспитанность (диагноз)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воспиту-емость (прогноз)

1.Нравственные знания (что знает ученик о нормах меж-человечес-ких отноше-ний)

 

2.Нравственные убеж-дения, моти-вы (приня-тие учени-ком знаний о нравственности в качест-ве эталонов своего пове-дения)

 

 

3.Нравственные поступ-ки и поведе-ние (как реа-лизует уче-ник в своем поведении нравствен-ные знания и свои убеж-дения)

 

1.Восприим-чивость к воспитательным воз-действиям (как может развивать свою лич-ность в сот-рудничестве с другим человеком)

 

 

 

 

 

 

 

2.Способность к само-воспитанию (как может развивать свою лич-ность само-стоятельно)

 

-Знания об отношениях к труду,

-к обществу,

-к другому человеку,

-к себе

 

-Ценност-ные ориен-тации,

-мотивы,

-цели,

-эмоции

 

 

 

 

-Отдельные поступки,

-поведение в целом

 

 

 

Активность ориентиров-ки в новых социальных условиях, перенос способов поведения в новые усло-вия, откли-каемость на помощь дру-гого чело-века в разви-тии личнос-ти

 

 

 

 

 

Социальная инициатива, постановка новых, усложняю-щихся задач развития своей лич-ности, осо-знанность и самооргани-зация пове-дения

Беседа, методика неоконче-нных предложений

 

Постановка учени-ка в ситу-ации нравственного вы-бора, со-подчине-ние мо-тивов, принятие решения

 

Фиксация повторяющихся поступков учащихся

 

 

 

Сопостав-ление эксперт-ных оце-нок в форме педагоги-ческого консилиу-ма

Младший шко-льный возраст: ориентации учителем, усво-ение различия между наме-рением и ре-зультатом поступка

Средний шко-льный возраст: интерес к оце-нке сверстника, идентифика-ция, чувство «взрослости»

 

 

 

Старший школьный воз-раст: устой-чивая само-оценка, лич-ностное само-определение

 

 

 

 

Нравственные знания– через опыт деятель-ности

Постановка в ситуации, тре-бующие сопо-ставления нравственных норм и приме-ривания их к себе

Поощрение поступков в соответствии с принятыми знаниями и убеждениями

Опыт поступ-ков и их обсуждение

Упрочение самоуважения и достоинства

 

 

 

 

 

Упрочение готовности к выбору и при-нятию реше-ния, усиление ответственногсти за пос-ледствие своих поступ-ков и своих решений

Самовоспита-ние личности

Главная цель –вооружить средствами и способами саморазвития личности и предоставить возможности сделать выбор с учетом собственной индивидуаль-ности

 

Второй подход к изучению воспитанности школьников на основе выявления и оценки различных уровней сформированности социально значимых качеств  личности разработан известным  педагогом -ученым М.И. Шиловой.

Качества личности в обобщенной форме представляют собой устойчивое состояние деятельности и характеризуют отношение человека к природе и обществу, государственной и частной собственности, к окружающим людям и самому себе. По своей психологической природе они «являются как бы синтезом, сплавом специфического для данного человека мотива и специфических для него форм и способов поведения»*, что подводит к пониманию качеств в связи с деятельностью. Содержательная сторона, направленность действий и поступков характеризуют человека его воспитанность.

По мнению М.И. Шиловой, воспитанность – интегративное свойство личности, характеризующееся совокупностью достаточно сформированных личностных качеств, в обобщенной форме отражающих систему социальных отношений человека.

Если отдельные качества разделяются на положительные и отрицательные, то воспитанность характеризуется совокупностью положительных личностно и социально значимых качеств. Преобладание же отрицательных черт в поведении определенной личности позволяет говорить о ее невоспитанности.

Воспитанность включает культуру поведения (характеризующую повседневные нормы поступков), этикет (соблюдение правил в регламентированной форме) и манеры поведения в общении.

Для воспитанного человека самосознание ответственности за свои дела и поступки являются определяющими мотивами поведения.

Для изучения и анализа воспитанности современного школьника автором предлагается методика, которую можно рассматривать как психолого-педагогическую технологию.

Для учителя – практика предлагаются минимальные диагностические программы изучения воспитанности младших школьников, подростков и старшеклассников.

Особенность личностного возрастного развития заключается в том, что на каждом этапе присутствуют многие качества, но в разной степени проявляющиеся. Возрастная и индивидуальная характеристика воспитанности нередко не совпадают. Поэтому нужны эталоны -–шкалы, вычленены признаки, «приметы» распознавания.

Такой приметой для распознавания продвижения школьников в нравственно-волевом развитии, проявлении личных качеств принято считать соотношение внешней регуляции и внутренней саморегуляции деятельности и поведения, активной личностной позиции, свидетельствующей о проявлении тенденций в формировании гражданственности.

* Божович Л.Н. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968, с. 271

В зависимости от внешней регуляции и внутренней саморегуляции можно выявить разные уровни воспитанности (высокий, средний, низкий), отметить невоспитанность.

Невоспитанность школьника характеризуется отрицательным опытом поведения, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.

Низкий уровень воспитанности представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном с требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативные.

Для среднего уровня воспитанности  свойственны самостоятельность, проявления саморегуляции и самоорганизации. Хотя активная общественная позиция еще не проявляется.

Признаком высокого уровня воспитанности является наличие устойчивой и положительной самостоятельности в деятельности и поведении наряду с проявлением активной общественной гражданской позиции.

Технологию такого изучения задают соответствующие таблицы – программы для младших школьников, подростков, старшеклассников.

В качестве образца предполагается программа изучения воспитанности старшеклассников и сводный лист к ней.

Программа нацелена на удовлетворение потребности старшеклассников в познании и преобразовании окружающего мира и определяет направления их развития в настоящем и будущем. В нее включены базовые качества и отношения, обладающие наибольшей способностью к интеграции других качеств, задействованных в широком спектре отношений юношей и девушек, формировании их культуры и гражданской зрелости. Программа выстроена по принципу преемственности с другими программами изучения воспитанности младших школьников и подростков.  (Об этих программах подробную информацию вы можете получить из книги М.И. Шиловой «Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе». – М.. 1998. – С. 151-159.)

 

Ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения проявления формирующейся гражданской зрелости старшеклассников.

 

Базовые качества

Признаки уровней проявления формирующихся качеств

«3»-ярко проявляются

«2»- проявляются

«1» –слабо проявляются

«2» -не проявляются

Отношение к обществу

1.Любовь к Отечеству

 

 

 

2.Полити-ческая культура

 

 

 

3.Правовая культура

 

 

 

4.Интернационализм

Интересуется историческим прошлым своего Отечества, пере-живает настоящее, обсуждает с товарищами свою роль в созидании его будущего

 

Осведомлен об общественно-политических событиях, имеет собственные аргументированные оценки, обсуждает их с товарищами

 

Знает основные гражданские права и обязанности, соблю-дает их, активно работает по соз-данию законов и правил школьной жизни

 

Уважает культуру и традиции других национальностей, пресекает неуважительное отношение к ним

Интересуется историческим прошлым своего Отечества, пере-живает его настоящее

 

 

Осведомлен об общественно-политических событиях, имеет самостоятельные суждения и оценки

 

Знает основные гражданские права и обязанности, соблюдает их, но в школьном зако-нотворчестве

участия не принимает

 

Проявляет интерес и уважение к культуре и традициям других национальностей

Сам мало инте-ресуется историей и культурной своего Отечества

 

 

 

Политически недостаточно осведомлен, в суждениях и оценках чаще всего идет за другими

 

Допускает отклонения в соблюдении правопорядка, требует допол-нительного контроля со стороны взрослых и товарищей

Не проявляет интереса к культуре других национальностей

Пренебрежи-тельно отно-сится к истории и отечественной культуре

 

 

Политически не осведомлен

 

 

 

Нарушает дисциплину и правопорядок

 

 

 

Пренебрежительно относится к культуре и традициям других национальностей

Отношение к собственности

5.Бережливость в отношении к общественному достоянию и чужой собственности

6.Бережливость и эконом-ность в отношении к личной собственности

Бережет общественное достояние, уважает чужую собственность, стимулирует к этому других

 

Бережет личные вещи, экономит и разумно тратит денежные средства, удерживает от неразумных затрат своих близких и товарищей

Уважает чужую собственность, бережет общественное достояние

 

 

Бережет личные вещи, разумно тратит денежные средства

Небрежно относится к общественному достоянию, не уважает

 

 

Не всегда оправдано тратит денежные средства, требует контроля

Наносит ущерб чужой и общественной собственности

 

 

Не бережлив, расточителен

 

 

 

 

Отношение к учебному труду и делу

7.Успешность в учении и самообразовании

 

 

8.Дисципли-нированность и организо-ванность

Реализует свои способности в учении, дополнительно развивает их вне школы, поддерживает среди товарищей престиж знаний

Организованный и деловитый, умеет организовать на дело товарищей, доводит дело до конца

Успешен в учении, стремится развивать свои творческие способности вне школы

 

Организован сам, но организовать на дело других не умеет

Недостаточно успешен в учении, требует поддержки в учении и самореализации способностей

 

Недостаточно деловитый, принимает участие в деле под руководством других

Ленив, неуспешен и безответственен в учении

 

 

Неорганизованный, бездеятельный

Отношение к людям

9.Общите-льность

 

 

10.Готов-ность прийти на помощь

 

11.Тактич-ность, культура поведения

Общительный, умеет устанавливать и развивать межличностное и деловое общение

Готов прийти на помощь друзьям и товарищам в решении их проблем

 

Тактичен и вежлив в общении со старшими и товарищами, одобряет и поддерживает эти качества у других

Сам охотно идет на контакты, но общение организовать не умеет

 

Сам охотно идет на помощь друзьям и товарищам в решении их проблем

Сам тактичен, но равнодушен к бестактности других

В общении не разборчив, часто ведом другими

 

 Неохотно идет на помощь и поддержку других, чаще «за компанию»

 

Соблюдает вежливость и такт лишь в присутствии старших и педагогов

Замкнутый, необщительный

 

 

Не отзывчив к чужим проблемам

 

Бестактный и грубый

Отношение к себе

12.Здоровый образ жизни

 

 

13.Целеустремленность в самоопределении

 

 

14.Чувство собственного долга

Ведет здоровый образ жизни, укрепляет здоровье, оберегает от вредных привычек друзей и товарищей

Самоопределяется, упорно и настойчиво работает на пути достижения цели, поддерживает в самоопределении других

Бережет свою честь и достоинство, уважает достоинство других

Ведет здоровый образ жизни, укрепляет свое здоровье, но и к здоровью других равнодушен

 

Настойчиво работает над собой в плане самоопределения

 

 

Бережет свою честь и достоинство

Проявляет вредные привычки, нуждается в контроле и поддержке взрослых и товарищей

Еще не совсем определился в жизненных планах, целенаправленно не работает над собой, требует поддержки

Не всегда проявляет в делах и поступках уважение к себе, нуждается в поддержке других

Злоупотребляет своим здоровьем, имеет вредные наклонности и привычки

 

Не имеет целей самоопределения

 

 

Не уважает себя как личность, не заботится о своей чести и достоинстве

Далее могут быть дополнения

 

Обсуждение и анализ результатов изучения может осуществляться на педагогическом консилиуме, родительском собрании, в индивидуальной беседе с учащимися и т.д.

Данные изучения воспитанности старшеклассников хранятся в «Сводном листе», образец которого мы предлагаем.

Сводный лист

К ориентировочной минимальной диагностической программе изучения проявления формирующейся гражданской зрелости старшеклассников

 

Показатели и уровни

 

 

 

 

 

Ф.И.

учащихся

Любовь к Отечеству

Политическая культура

Правовая культура

Интернационализм

Бережливость к общественному достоянию и уважение чужой собственности

Экономность и бережливость в отношении к личной собственности

Успешность в учении и самообразовании

Деловитость и организованность

Общительность

Готовность прийти на помощь

Тактичность, культура поведения

Здоровый образ жизни

Целеустремленность в самоопределении

Чувство собственного достоинства

Итого

1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На 3 уровне

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На 2 уровне

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На 0 уровне

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В реальной воспитательной практике также ведутся поиски наиболее значимых критериев воспитанности школьников.

Для нас представляет интерес экспериментальная работа, организованная в школе им. М.В. Ломоносова (г. Жуковский, Московской области, науч. руков. Л.М. Фридман). В ходе ее отрабатывается технология изучения воспитанности школьника. Уровень воспитанности выражает степень сформированности у школьника в соответствии с его возрастными возможностями важнейшие качества личности, каждое из которых оценивается по уровню сформированности соответствующего качества: высокий, средний или низкий.

Общая оценка воспитанности школьника выводится на основе оценок отдельных показателей воспитанности. Показателями воспитанности школьника являются.

Поведение в семье: проявляет интерес к делам семьи, ее проблемам, переживает ли совместно с другими ее неврозы и радости, выражает ли задания старших, проявляет ли заботу о младших и старших членах семьи, правильно ли реагирует на замечания, вежлив ли в общении, полностью себя обслуживает.

Поведение в школе: внимательность на уроках, старательность в выполнении заданий, трудолюбие и аккуратность в учебной работе, разумное отношение к удачам и неудачам в учении, проявляет чувства ответственности за порученные общественные дела, бережное отношение, к школьному имуществу, дисциплинированное поведение  на переменах.

Отношение к старшим: вежливость в общении, послушание в выполнении заданий, оказание посильной помощи нуждающимся в ней, вежливое обращение к старшим.

Отношение к сверстникам: активное участие в совместной деятельности  и играх, стремление поделится своими радостями и огорчениями с товарищами, готовность бескорыстно помогать товарищам, стремление не подвести своих товарищей, класс.

Поведение на улице и в общественных местах: соблюдения правил дорожного движения, сохранение природы, соблюдение чистоты и порядка в общественных местах, в транспорте, на улице.

Отношение к самому себе: аккуратность и бережливость, соблюдение правил личной гигиены, самокритичность в оценке своего поведения и поступков, правдивость, честность, принципиальность.

Эти показатели уточнены и конкретизированы для каждой возрастной группы.

Процедура оценивания состоит из следующих этапов:

1.Анкетирование родителей.

2.Каждый ученик пишет самохарактеристику по особой форме (в подростковых и старших классах развернутая самохарактеристика по всем показателям воспитанности).

3.Взаимохарактеристика учеников.

4.Педагогические консилиумы, на котором обсуждаются все полученные материалы, они сопоставляются с результатам психолого-диагностических обследований, выносится общая оценка воспитанности каждого ученика.

5.Сообщение общей оценки воспитанности школьникам и их родителям в индивидуальной форме, совместный поиск путей коррекции.

По мнению участников опытно-экспериментальной работы оценка воспитанности школьника является эффективным средством развития самопознания, самовоспитания, саморазвития каждого школьника, формирования у него адекватной самооценки.

Следует сказать, что диагностические методы изучения воспитанности школьников могут быть разнообразными (наблюдение, сочинение, анкетирование и опросы, тестирование и т.д.). В психолого-педагогической литературе вы найдете немало отработанных методик изучения воспитанности школьников.