2. Воспитательная система класса

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 

          В последние годы в педагогической среде появляется новое понятие «воспитательная система класса». Его появление обусловлено возросшим интересом к применению системного подхода в образовании школьников.

          Большинство исследователей считали, что воспитательную систему можно создать в образовательном учреждении, районе, городе, области. Школьный класс принято рассматривать как компонент воспитательной системы образовательного учреждения.

          Автор ряда статей в журнале «Классный руководитель» и книги «Воспитательная система класса» Псков, 1998 Степанов Е.Н. утверждает, что создание воспитательной системы класса не только возможно, но и необходимо. Его выводы соделаны на основании экспериментальных данных, полученных в ходе экспериментальной работы по созданию воспитательных систем класса в школах Псковской области.

          Многолетнее изучение опыта показывает, что в реальной практике феномен воспитательной системы класса существовал и существует, но в педагогической теории он не рассматривался как воспитательная система.

          Воспитательная система класса может быть создана в традиционно функционирующей, а также в условиях гуманистической воспитательной системы. Авторы данного подхода считают, что системный подход позволяет выделить и упорядочить компоненты процесса воспитания учащихся класса.

          Они дают следующее определение: «Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующих развитию личности и коллектива».

          Воспитательная система класса – достаточно сложное социально-педагогическое явление, в котором можно выделить несколько основных компонентов.

 

          Основные компоненты и связи воспитательной системы класса.

 

Индивидуально-групповой компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы класса. Он состоит из таких элементов, как

классный руководитель (воспитатель);

учащиеся класса;

родители учащихся;

педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.

Вышеназванные члены классного сообщества выступают субъектами

воспитательного процесса, а значит создателями воспитательной системы класса. Они решают, какую воспитательную систему создать, как ее моделировать и как она будет функционировать.

          Важную роль в построении, функционировании и развитии воспитательной системы играет классный руководитель (воспитатель). Его жизненные ценностные ориентации, педагогическая позиция, интересы и увлечения являются существенным системообразующим фактором. Классный руководитель является самым заинтересованным лицом в построении эффективной воспитательной системы в классе.

          Учащиеся класса являются полноправными субъектами своего развития, жизнедеятельности классного сообщества, создания воспитательной системы.

          Своеобразие классной воспитательной системы обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся класса. Классному руководителю необходимо понять специфические черты классного сообщества, определить уровень развития ученического коллектива, сформированности в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы избрать наиболее оптимальный путь построения воспитательной системы.

Родители учащихся класса также должны быть активными участниками моделирования и функционирования воспитательной системы.

          Особую роль играет единая позиция группы учителей, работающих в классе, согласование и интеграции их педагогического взаимодействия с коллективом учащихся.

          Второй компонент воспитательной системы класса – это ценностно-ориентационный, который представляет собой совокупность следующих элементов:

цели и задачи воспитания;

перспективы жизнедеятельности классного сообщества;

принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.

Это ценностно-смысловое ядро системы.

Воспитания без цели не бывает, так как сущностными характеристиками этого процесса являются целесообразность, целенаправленность.

          В теории и практике воспитания различают 3 основных вида цели:

а) идеальная цель – некий идеал, к которому стремится общество, школа, педагог;

б) результативная цель – это прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе ученика и который планируется достичь за определенный промежуток времени;

в) процессуальная цель – это проектируемое состояние воспитательного процесса.

          В процессе целеполагающей деятельности классного руководителя каждая из данных целей наполняется содержанием, обусловленным педагогической позицией, воспитателя, целевыми установками и ценностными ориентациями образовательного учреждения, особенностями ученического коллектива, спецификой условий его жизнедеятельности.

          При разработке результатной цели следует учесть:

цели и задачи воспитательной системы всегда направлены на развитие личности ребенка;

содержание целей и задач предусматривает овладение учащимися целостной системой знаний об окружающем мире, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития, ценностным отношением к себе и окружающей действительности;

целевые установки соответствуют интересам  и устремлениям классного сообщества, обеспечены кадровыми, материальными, финансовыми и другими ресурсами для их реализации;

цели и задачи четко и ясно формулируются, являются диагностичными.

Процессуальные цели неразрывно связаны с результативными, так как они предусматривают изменения в воспитательном процессе. Традиционно они формируются так:

ввести в учебное расписание уроки общения для формирования коммуникативной культуры учащихся и т.д.

В основе развития ученического коллектива и личности в нем, по мнению А.С. Макаренко, лежит закон перспективных линий. Под перспективой известный педагог понимал завтрашнюю радость, к которой стремятся члены коллектива. Перспективы по продолжительности их достижения могут быть близкими, средними, далекими, по социальной ценности «от простейшего примитивного удовлетворения до глубочайшего чувства долга». Классные руководители совместно с учащимися и их родителями пытаются определить перспективы жизнедеятельности класса, согласовать их с целями и задачами воспитательного процесса.

На пути к достижению целевых ориентиров и перспектив происходят изменения в жизни классного сообщества, появляются и устанавливаются нормы и принципы, которые принято соблюдать в данном сообществе и детьми, и взрослыми. Они-то и являются принципами воспитательной системы.

Третий компонент воспитательной системы класса – функционально-деятельностный, он состоит из следующих элементов:

системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;

основные функции воспитательной системы;

педагогическое обеспечение и самоуправление, жизнедеятельность классного сообщества.

Этот компонент выполняет роль системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность воспитательной системы.

В качестве приоритетного и системообразующего изпользуются различные виды деятельности: познавательная, туристско-краеведческая, клубная, спортивно-оздоровительная, игровая, шефская, экологическая и т.д.

Чтобы проводимая деятельность была значимой для развития ребенка, педагоги пытаются объединить воспитательные дела в более крупные дозы воспитания: ключевые дела, тематические программы, социально-педагогические проекты.

Известны следующие варианты данного подхода:

целевые (тематические) программы «Учение», «Общение», «Досуг» и «Образ жизни», «Здоровье» (О.С. Газман). Возможна разработка других программ;

объединение проводимых дел в более крупные блоки с целью освоения общечеловеческих ценностей: «Земля», «Отечество», «Семья», «Труд», «Знание», «Культура», «Мир», «Человек» (В.А. Караковский);

систематизация воспитательных дел по направлениям, связанным с развитием таких потенциалов личности ребенка, как ценностный, познавательный, коммуникативный, художественный, физический;

формирование годового круга традиционных дел в классе.

В последние годы воспитательный процесс обогащается разнообразными методами и формами общения, среди которых тренинг общения, коммуникативные игры, часы общения и развития, кружки и клубы коммуникативной культуры.

Выбор содержания и способов организации деятельности и общения в классном коллективе находится в тесной взаимосвязи с функциями воспитательной системы. По мнению Н.Л. Селивановой, класс по отношению к личности может выполнять следующие функции:

образовательную, направленную на формирование у детей целостной, научно-обоснованной картины мира;

воспитательную, содействующую нравственному становлению личности школьника;

защитную, связанную, прежде всего, с психологической защитой ребенка от негативных влияний среды;

компенсирующую, предполагающую создание дополнительных условий для реализации творческих способностей детей; для самореализации личности в познании, игре, общении;

интегрирующую и корректирующую, заключающуюся в том, что класс при определенных условиях может интегрировать и корректировать различные влияния.

Успешность реализации классом перечисленных функций во многом зависит от педагогического обеспечения жизнедеятельности классного сообщества, и ,прежде всего, от целесообразной и эффективной деятельности классного руководителя.

          Тип воспитательной системы и характерный для нее вид совместной деятельности оказывают влияние на выбор форм и способов организации самоуправления в классном сообществе. Это может быть клубный совет, совет дела, «институт» дежурных командиров.

          Четвертый компонент воспитательной системы класса – пространственно-временной. Он состоит из следующих элементов:

эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда;

связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;

место и роль в воспитательном пространстве образовательного учреждения;

этапы становления и развития воспитательной системы.

Классные руководители и родители стремятся создать в классе эмоционально- и духовно-нравственно насыщенную среду, в которой происходит нравственное становление школьника, готового к самостоятельному выбору в социальном пространстве

          Открытость классной воспитательной системы заключается в том, что классный руководитель и школьники заботятся об установлении и укреплении связей класса со сверстниками из других учебных коллективов внутри школы и за ее пределами, ищут друзей класса из ближайшего социального окружения. Ими могут быть люди разных возрастов, разных профессий. Интерес представляет опыт духовных наставников класса, которыми могут быть представители искусства, культуры.

          Как показывают результаты опытно-экспериментальной работы, процесс развития школьной и классной воспитательной системы протекает более успешнее, если общешкольная система создается в более ранние сроки, тогда для класса воспитательное пространство расширяется и процесс создания воспитательной системы класса становится проще.

          Условно можно выделить 4 этапа развития классной воспитательной системы:

I этап – проектирование системы.

          Изучение интересов, потребностей, других членов классного сообщества, определение перспектив жизнедеятельности классного коллектива, проектирование желаемого образа класса.

II этап – становление системы.

          Установление межличностных отношений, апробирование форм и методов совместной деятельности, выращивание традиций класса.

III этап – стабильное функционирование системы.

          Развивается самоуправление. Доминирующий вид совместной деятельности формирует индивидуальность классного общества. Жизнь класса строится на основе традиций.

IV этап – завершение функционирования или коренного обновления системы.

          Класс стремится оставить «добрый след» в школе, а также ищет новые идеи, способы, формы обновления своей жизни.

          Пятым компонентом воспитательной системы класса является диагностико- аналитический, состоящий из элементов:

критерии эффективности воспитательной системы;

методы и приемы изучения результативности воспитательной системы;

формы и способы анализа, оценки и  интерпретации полученных результатов.

«Мерилом» эффективности функционирования классной воспитательной системы могут быть признаны следующие критерии:

воспитанность учащихся;

защищенность и комфортность ребенка в классе;

удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе;

сформированность классного коллектива;

репутация класса;

проявление индивидуальности («лица») классной общности.

Использование перечисленных критериев поможет классному руководителю более достоверно оценивать результативность воспитательной работы в классе.

Более подробную информацию о методах и методиках изучения результативности воспитательного процесса вы получите в главе …

Методические советы

по моделированию воспитательной системы класса.

 

          Моделирование воспитательной системы класса – это процесс взаимодействия классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями по формированию представления о важнейших качествах и компонентах воспитательной системы класса, об основных ее системообразующих факторах и связях, о путях, этапах и способах ее построения.

          Для осуществления целенаправленной деятельности по моделированию воспитательной системы необходимо определить ее основные направления, задачи и средства (см. таблицу).

 

Основные направления деятельности

Задачи

Деятельности

Средства

реализации задач

1

2

3

1.Изучение научно методической литера-туры и педагогической практики по исполь-зованию системного подхода в воспита-тельной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

II. Диагностическое исследование класса, его учащихся, внут-ренней и внешней сре-ды классного коллекти-ва.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III. Совместная работа педагогов, учащихся и их родителей по проектированию целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества.

 

 

 

 

IV. Деятельность по сплочению и развитию классного коллектива, созданию развивающей среды личности ребен-ка.

1.Обеспечить теорети-ческую, методическую и психологическую готовность педагога к моделированию и по-строению воспитатель-ной системы класса.

2. Содействовать осо-знанию педагогом необходимости и целесообразности ис-пользования системного подхода в своей прак-тической деятельности. 3. Способствовать раз-витию системного качества в мышлении и действиях педагога.

 

 

1. Изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные ха-рактеристики членов классного коллектива.

2. Определить уровень сформированности классного коллектива, состояния в нем дело-вых и межличностных отношений.

3. Выявить воспита-тельные возможности родителей и других категорий взрослых, вовлеченных в жизнедеятельность классной общности

.4. Определить эффек-тивность учебно-воспитательного процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Сформировать образ класса и жизнедеятель-ности в нем, привлека-тельный для членов классного сообщества.

2. Определить место и роль класса в воспи-тательной системе школы.

3. Выявить способы и условия использования возможностей окружа-ющей среды в развитии личности и формиро-вании классного кол-лектива.

1. Содействовать фор-мированию благопри-ятной эмоционально-психологической и нравственной атмо-сферы в классе.

2. Апробировать моде-лируемые элементы воспитательной систе-мы класса в жиз-недеятельности клас-сного сообщества.

1.Проведение занятий психолого-педагогичес-кого семинара по дан-ной проблеме.

2.. Создание творческой лаборатории (группы) педагогов для коллек-тивного обсуждения и решения вопросов о моделировании воспи-тательной системы класса.

3.Чтение книг, статей, методических материа-лов по использованию системного подхода в педагогической дея-тельности.

4. Ознакомление с практикой успешно работающих классных руководителей.

1. Анкетирование, игра «Путешествие по морю Любимых занятий», методика «Цветик-семицветик», развива-ющая анкета «Твои умения» , составление карты интересов и увлечений учащихся класса.

2. Творческая мастерская «Давайте познакомимся», вечер-разговор у костра «Расскажу тебе о себе», классный час «Мир моих увлечений», огонек знакомства.

3. Тестирование сфор-мированности коллек-тива по методикам А.Н. Лутошкина (Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1986, с. 115-131), М.Г. Казакиной (Вожа-тый, 1988, №2, с. 22), состояния межлич-ностных отношений с помощью игр «Лидер» и «Морские командные учения», социометри-ческих методов, кон-курса рисунка «Я в моем классе».

4. Смотр сочинений «Моя семья», коллек-тивное творческое дело «Мир интересов моей семьи», вечер учащихся и их родителей «Заходите в гости к нам».

5.Тесты Н.Е. Щурковой «Размышляем о жиз-ненном опыте» и А.А. Андреева «Удовлетво-ренность школьной жизнью» (Воспитатель-ная система сельской школы. -С. 134-143).

1. Работа творческой мастерской или прове-дение организационно-деятельностной игры (ОДИ) по проектирова-нию образа класса.

2. Конкурс идей и про-ектов учащихся «Класс, в котором я хотел бы учиться».

3. Выпуск стенной газе-ты «Мой класс сегодня и завтра».

 

1. Праздник именин-ников, «вылазки» на природу, культпоходы и экскурсии, «Разговор при свечах», «Арбуз-ник», «Волшебный стул» и другие формы коллективной деятель-ности, предлагаемые Н.Е. Щурковой в книге «Собранье пестрых дел»

2. Апробация модели-руемых элементов вос-питательной системы.

 

          Моделирование воспитательной системы класса – это очень сложный и бесконечно продолжающийся процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, педагога, ребенка детерминируют внесение корректив в первоначально созданную модель. В то же время мы считаем, что организационный период работы по построению модели не должен быть продолжительным. Его оптимальная продолжительность – 3-4 месяца. На этот период целесообразно составить план работы по моделированию воспитательной системы класса, который может являться составной частью плана работы классного руководителя. Предлагаем избрать следующую форму плана:

 

Направления работы по

Деятельность

льной

по моделированию

системы класса

воспитате-

 

 

моделированию воспитательной системы

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

1. Изучение класса, его учащихся, внутренней и внешней среды классного коллектива.

 

 

 

 

2. Проектирование целей, перспектив и образа жизнедея-тельности классного сообщества.

 

 

 

 

3. Деятельность по сплочению и развитию коллектива класса.

 

 

 

 

 

          Главными результатами совместной работы педагогов, учащихся и родителей по моделированию должны стать модель воспитательной системы класса и программа ее построения. Существуют разные формы моделей. В педагогической практике наиболее удобной формой модели является концепция (концептуальная модель). Концепция воспитательной системы класса может состоять из таких разделов, как:

Краткая психолого-педагогическая характеристика класса;

Цель и задачи воспитательной системы класса;

Перспективы и принципы жизнедеятельности классного сообщества;

Механизм функционирования и построения воспитательной системы класса (системообразующий вид деятельности, годовой круг традиционных дел в классе, самоуправление в классном коллективе, основные внутренние и внешние связи и отношения членов классного сообщества, этапы становления и развития воспитательной системы);

Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы класса.

Какой должна быть программа построения воспитательной системы класса? На этот вопрос педагог может найти ответ самостоятельно. Главное, чтобы в программе были отражены этапы, направления и способы построения системы, которые в дальнейшем должны составить основу работы классного руководителя.