Тема 7. Формирование коллектива и его влияние на личность учащегося

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 

Вопросы и задания

I

1. Раскройте сущность понятия «коллектив». 2: Особенности развития детского коллектива на третьей стадии и основные направления работы с этим коллективом.

3. В чем сущность комплексного подхода к воспи­танию?

II

1. Назовите виды детских коллективов и дайте им характеристику.

 

2. Особенности развития детского коллектива на второй стадии и основные направления работы воспита­теля с этим коллективом.

3. В чем сущность всестороннего гармонического развития личности?

III

1. В чем проявляется диалектика развития детского коллектива?

2. Особенности развития детского коллектива на первой стадии и основные направления работы воспита­теля с этим коллективом.

3. Укажите на основные звенья воспитательного процесса и проанализируйте взаимосвязь между ними.

IV

1. Раскройте основные предпосылки успешного формирования детского коллектива.

2. В чем вы видите различие в развитии коллектива на первой и второй стадиях?

3. Что вы понимаете под принципами воспитания? Раскройте сущность требований по двум-трем принци­пам.

V

1. Проанализируйте изменения взаимоотношений воспитателя с коллективом воспитанников на первой, второй, третьей стадиях.

2. Что представляет собой система перспективных линий и какова их роль в формировании и развитии детского коллектива? Приведите примеры.

3. Что является движущей силой процесса воспитания? Приведите примеры.

VI

1. Какие качества личности лучше всего форми­руются в коллективе? Приведите примеры.

2. В чем проявляется принцип параллельного дейст­вия при воспитании личности в коллективе и какова его динамика на различных стадиях развития коллек­тива?

3. В чем сущность научной концепции развития лич­ности?

VII

1. Раскройте особенности организации деятельности

 

и общения в коллективах, которые находятся на раз­личных стадиях развития.

2. Укажите на основные признаки первичного кол­лектива. Какой смысл вы вкладываете в понятия «актив коллектива», «органы самоуправления в коллективе»?

3. В чем сущность воспитания? Чем определяются цели воспитания?

VIII

1. Раскройте педагогические предпосылки сотруд­ничества и самоуправления в коллективе.

2. В чем сущность теорий «коллектива» и «группы» в зарубежной педагогике?

3. Укажите на критерии воспитанности личности.

IX

1. Укажите на основные социально-педагогические предпосылки демократизации жизни и деятельности коллектива.

2. Раскройте ведущие направления деятельности воспитателя в работе с коллективом, который на­ходится на первой, второй, третьей стадиях развития.

3. Охарактеризуйте разные концепции развития личности.

х

Что такое коллектив? Из приведенных ответов выбе­рите один правильный, обосновав ошибочность или не­полноту остальных.

1. Коллективом называется группа детей одного воз­раста, у которой есть определенная цель и руково­дитель.

2. Коллектив  -   это группа воспитанников, зани­мающаяся одной деятельностью под руководством вос­питателя.

3. Под коллективом следует понимать группу лиц, характеризуемую наличием единых требований, готов­ностью оказать помощь друг другу в решении общих задач.

4. Коллектив  -   это группа людей, объединенных Диной общественно значимой целью, совместной деятельностью по достижению этой цели. имеющая органы самоуправления.

 

XI

Какой фактор является ведущим в формировании и сплочении ученического коллектива? Из приведенных ответов выберите верный, объяснив ошибочность остальных.

1. Основным фактором, который способствует формированию и сплочению детского коллектива, является совместная общественно полезная деятельность.

2. Ведущим фактором является, несомненно, нали­чие цели и органов руководства.

3. Наличие прочных органов самоуправления  -   ве­дущий фактор развития коллектива.

4. Только наличие перспективных линий и руководя­щая роль грамотного воспитателя являются ведущими факторами в формировании и сплочении коллектива.

XII

Определите, в какой группе указаны ведущие пред­посылки, оказывающие эффективное влияние на форми­рование и становление коллектива.

Общность цели.

Знание детьми друг друга. Прочное авторитарное ру­ководство детьми Отсутствие конфликтов между детьми. Совместное выполнение домашних заданий.

 

Совместная деятельность по достижений целей.

 Знание воспитателем тео­рии развития коллектива Проявление диалектических противоречий Наличие лидеров Дружба между учащимися

 

3. Совместная деятельность по достижению целей Единая школьная форма Наличие лидера.

Совместные походы по род­ному краю

Наличие органов самоуправ­ления

 

4. Знание педагогом теории кол­лектива

Наличие и понимание воспи­танниками целей совместной деятельности

Целенаправленная совмест­ная деятельность Наличие перспективных линий Наличие органов самоуправ­ления. созданных на демокра­тической основе

XIII

Из приведенных альтернатив выберите те, которые характеризуют развитие коллектива на второй стадии.

1. Дети недостаточно знают друг друга, не прояв­ляют интереса к деятельности членов коллектива.

2. Сформировался актив.

3. Большинство членив коллектива сознательно под­держивают руководителя коллектива.

4. Актив в состоянии руководить большинством, оказывать влияние на жизнь в коллективе.

5. Все вопросы жизни коллектива решаются на об­щем собрании,

6. Меньшинство подчиняет своему влиянию боль­шинство.

7. Дети сообща решают вопросы жизни и деятель­ности членов коллектива.

XIV

В школах практикуют составление учащимися ха­рактеристик на своих одноклассников с последующим обсуждением их на классных собраниях. Способствует ли это воспитанию у учащихся коллективизма и спло­ченного первичного коллектива, положительному воз­действию на воспитание личности ребенка? Из предло­женных ответов выберите правильный. Если его нет, выскажите свою точку зрения,

1. Обсуждение характеристик, указание на недо­статки, подчас выражаемое в резкой и обидной форме, у одних возбуждает чувство стыда, у других   него­дование, у некоторых  -   озлобление, мстительные чув­ства, Личность при этом воспитывается в отрицатель­ном направлении. Происходит не сплочение коллектива. а его разложение.

2. Составление самими учащимися характеристик на своих товарищей и обсуждение их на собрании класса очень важное и нужное дело. Па этом ученики учатся говорить правду в глаза своим товарищам, что не так легко, учатся не кривить душой, выслушивать горькую истину от окружающих и считаться с ними. " конечном счете это поведет к улучшению взаимо­отношений в коллективе и будет способствовать само­воспитанию каждого ученика.

3. Характеристики нужны, но не такие, которые могут посеять недовольство, вражду между учащимися, а такие, в которых отмечаются хорошие качества Детей. Тогда это будет влиять положительно на сплочение коллектива, на взаимоотношения между воспитанниками.

4. В каждом коллективе есть дисциплинированные и воспитанные ученики. На них нет необходимости писать характеристики. Необходимо составлять характе­ристики на тех, у кого есть существенные недостат­ки. Эти-то характеристики и следует обсуждать в коллективе, указывать принципиально на недостатки, что, несомненно, улучшит взаимоотношения этих уча­щихся с коллективом.

 

XV

Кого вы понимаете под активом и как воспитателю следует относиться к его избранию? Из приведенных ответов выберите верный. Если же его нет, по вашему мнению, то выскажите свою точку зрения.

1. Активистами следует считать тех учащихся, кото­рые отлично учатся и проявляют исключительное по­слушание, Учитель-воспитатель сам определяет, кого из активистов следует назначить в органы самоуправ­ления.

2. Активом необходимо считать тех членов коллек­тива. которые сознательно выполняют требования вос­питателя, проявляют активность в жизни и деятельнос­ти коллектива. Ученики должны сами решать вопрос об избрании из числа активистов уполномоченных коллек­тива.

3. Несомненно, что активисты играют важную роль в жизни и деятельности коллектива. Они сами выде­ляются в коллективе и принимают на себя лидерство. Поэтому их избирать не нужно.

4. В действительности активом считают такую груп­пу воспитанников, которые являются заводилами во всех делах, проявляют личную инициативу, деловитость. Воспитатель должен выделить такую группу, указать на нее остальным учащимся и потребовать от последних выполнять их волю.

XVI

Какие пути и способы формирования актива кажутся вам наиболее приемлемыми? Из приведенных суждений выберите педагогически оправданные.

1. Актив лучше всего формировать из учащихся, ко­торые имеют примерное поведение, выполняют все пору­чения учителя. Своим авторитетом они будут поло­жительно влиять на своих одноклассников. Вот из таких ребят воспитатель и назначает активистов.

2. Основываясь на демократических принципах, вос­питатель рекомендует учащимся

класса выдвигать в со­став актива своих товарищей. Тех кандидатов, кото­рые, по его мнению, не подходят к выполнению руко­водящих функций, он решительно отвергает.

3. Воспитатель хорошо знает учащихся, их особен­ности. Он заранее обдумывает, кого можно ввести в состав актива. На классном собрании учитель предла­гает учащимся свои кандидатуры, убеждает их в необ­ходимости избрать их в  актив.

4. Активисты  -   это те учащиеся, которые созна­тельно выполняют требования руководителя, оказывают помощь воспитателю в организации жизни и деятель­ности коллектива. Поэтому актив не избирают. Он фор­мируется в процессе активной коллективной деятель­ности.

XVII

Воспитатели до сих пор по-разному относятся к выборам органов самоуправления. Из приведенных суждений выберите наиболее приемлемые с позиций демомократизации школы.

1. Независимо от того, на какой стадии развития находится коллектив, воспитателю необходимо иметь прочную опору. Поэтому следует назначить в органы самоуправления наиболее преданных ребят. Ведь учащиеся еще не настолько зрелые в социальном отно­шении, чтобы самостоятельно избирать своих руково­дителей.

2. При сформированности коллектива воспитатель в полной мере предоставляет право учащимся избрать органы самоуправления на основе полной демократии. Ведь ребята хорошо знают своих товарищей и вполне могут доверять им функции руководства.

3. Органы самоуправления—это уполномоченные коллективы, на которых возлагаются обязанности осу­ществлять функции организации жизни и деятельности воспитанников. Поэтому можно допустить избрание та­ких органов только в коллективе, который находится на третьей стадии развития.

4. В избрании органов самоуправления необходимо опираться на актив. Воспитатель вместе с активистами решает, кого избрать в состав органов самоуправления, и информирует об этом остальных членов коллектива.

5. Правильного ответа нет.

 

XVIII

Какое влияние, на ваш взгляд, может оказывать коллектив на формирование личности? Из приведенных ответов выберите правильный.

1. Коллектив оказывает большое отрицательное влияние на личность. Ведь в коллективе осуществля­ется нивелирование, подавление личности. Слабоволь­ные учащиеся легко попадают под влияние коллектив­ного мнения, в них разрушается индивидуальное бо­гатство, своеобразие. Личность становится безвольной.

2. Сущность развития личности заключается в кон­курентной борьбе между членами коллектива. Здесь действует биологический закон естественного отбора, выживания. Победит тот, кто более развит, более умен, более настойчив. Поэтому в остальных тоже формиру­ются качества, которые способствовали бы выжи­ванию. Коллектив  -   это прекрасная арена борьбы. Здесь каждая личность может показать себя, закалить.

3. Коллектив играет лишь второстепенную роль в формировании личности. Ведь развитие человека детер­минировано биологическими факторами. Поэтому влия­ние среды, коллектива мало что может внести в генети­ческую программу развития личности. Разве что пода­вить в определенной мере отдельные стороны генотипа,

4. Коллектив играет огромную роль в формировании личности. Если личность попадает в хороший коллектив, то в совместной деятельности формируются прекрасные человеческие качества: коллективизм, товарищество, чувство добра, гуманизм, правдивость, скромность, тру­долюбие.

5. Правильного ответа нет.

Педагогические ситуации

Построенная в новом микрорайоне школа радовала и родителей, и детей. Первые дни сентября были наполнены радостью учеников, их знакомствами с учи­телями, друг с другом. Воспитательница группы про­дленного дня IV класса повела детей на прогулку в соседний парк. Дети мирно рассматривали деревья, по­желтевшую траву. Воспитательница предлагала ребя­там поиграть в известную игру, но игра почему-то не получалась. Так и возвратились дети чинно и тихо в классную комнату.

 

1. На какой стадии развития находится данный кол­лектив?

2. Что следовало бы предпринять воспитателю r данной ситуации?

II

Учебный год в школе-интернате начался радостным событием: коллектив школы принял в свою семью 35 первоклассников. На третий день воспитательница Нина Васильевна вместе со своей помощницей повела детей на представление школьного кукольного театра. Дети смотрели веселый спектакль, смеялись. Но вот представ­ление закончилось. Зажгли свет. Нина Васильевна и Ал­ла Л. начали выстраивать ребят по двое. Пересчи­тали. Двоих детей не было.

- Ребята, -   обратилась Нина Васильевна к де­тям, -   кого у нас нет?

Дети смотрели друг на друга и молчали-

 -   А где наши Вова и Сережа? Но и на это обращение воспитательницы дети не реагировали.

1. На какой стадии развития находится данный коллектив?

2. Каковы основные направления работы воспита­теля с таким коллективом?

III

«Ученики младших классов любят путешествовать. Например, игра «Путешествие по планетам» состоит в том, что группа ребят делится с помощью старших учащихся-инструкторов на экипажи. Между членами группы распределяют поручения. Избираются команди­ры, бортмеханики, затейники, врачи, художники и др., т- е. работа в экипажах распределяется так. чтобы все были заняты. Периодически проходят перевыборы для предупреждения единообразия.

На занятии в классе ребята оформляют карту-маршрут  -   пути космических кораблей, составляют ус­ловия игры-полета, сочиняют песню экипажа. Роди­тельский комитет заботится о форме космонавтов, кра­сивом бортжурнале, в котором фиксируются полезные дела класса.

Каждый понедельник дается старт экипажам, кото­рые на протяжении недели должны побывать на шести планетах: Венере, Марсе и т. д., а в субботу вернуться на Землю. Экипаж,

ежедневно выполнявший все усло­вия игры и без препятствий перелетавший с планеты на планету, получает красный флажок. Командиры прикрепляют его на табло «Итоги полета». Лучшим же поощрением является фотографирование «космо­навтов» вместе с инструкторами и помещение их доне­сения в бортжурнал «Наш класс без прикрас».

Под руководством инструкторов в каждом экипаже продолжается своя работа: бортврачи вместе с докто­ром Айболитом проверяют санитарное состояние клас­са, аккуратность своих товарищей, проветривание ком­наты; бортхудожники вместе с Веселым Карандашом устраивают выставки лучших рисунков; бортзатейники и Буратино организуют работу кукольного театра, под­вижные игры на переменах; посты бережливых при по­мощи крокодила Гены ведут учет состояния учебников, парт. классной комнаты; т. е- каждый имеет опреде­ленное поручение, а при подведении итогов дня, недели дети сравнивают, в каком экипаже лучше выполняются условия игры. Учащиеся делают вывод, что успех дела зависит от труда каждого». (Ермолаева Г. М. Организация ученического самоуправления в началь­ных классах // Початкова школа. -   1988, -   № 2. -   С. 6.)

1. Проанализируйте возможности, предоставляемые описанным путешествием, для сплочения коллектива младших школьников.

2. Предложите свои варианты игры-путешествия,

IV

На уроке географии в VII классе Андрей умыш­ленно нарушал дисциплину: выкрикивал отдельные сло­ва, отвлекал внимание ребят: «У-у-у, посмотрите, что делается на улице». Хотя там и не было ничего, но ребята поворачивали головы к окну и смеялись. На замечания учительницы Андрей не реагировал.

 -   Что будем делать дальше? - обратилась учи­тельница к классу.

Посыпались предложения; «Двойку ему поставить», «Выгнать из класса». «В дневник записать», Андрей улыбался довольный: сколько внимания уделяют ему.

 -   Нет, ребята, чтобы Андрюша успокоился, мы сейчас не будем проводить урок - Вы отдыхайте, а после шестого урока проведем полноценный урок географии.

Ведь у нас есть план, и его надо выполнять.

Учительница оставила класс.

После шестого урока учащиеся собрались в каби­нете географии. Андрей сидел тихий и раскраснев­шийся в углу за последней партой. Урок прошел хорошо. В конце урока герой дня подошел к учительнице и попросил прощения.

 -   Я-то прощаю тебя, Андрей. Но ты обратился не совсем по адресу. У ребят проси прошения. Ты перед ними виноват.

Андрею пришлось и у класса просить прощения. Все удрученные расходились домой.

 -   Андрей, останься, -   позвала его Лида С. -   По­говорить надо.

Андрей нехотя возвратился и сел за парту. На него смотрели семь пар глаз его товарищей.

1. На какой стадии развития, на ваш взгляд, нахо­дится коллектив VII класса?

2. Правильно ли сделала учительница, что решила проводить урок географии после основных уроков?

3. Какие качества воспитывает учительница в уча­щихся?

V

Галина Захаровна, учительница истории, была воле­вым человеком. Дисциплину держала жесткую, не пола­гаясь ни на чью помощь.

 -   Ученики у меня выполняют любую команду, -   любила говорить Г. 3. -   Нечего с ними сюсюкать, вся­кие там собрания, уполномоченные коллектива... Теория все.

Но однажды Г. 3. пришла на урок истории в свой VIII класс, открыла дверь, а в классной комнате сидела лишь тихая Оксана С. и плакала.

 -   А где остальные?  -   в нерешительности, но зло спросила Г. 3.

 -   Ушли... В парк, -   боязливо ответила Оксана.

 -   Как ушли? Все? Кто командовал? Как они сме­ли?  -   сыпала вопросами учительница, заканчивая ти­раду угрозами. -   Я им покажу! Они у меня попляшут!..

И выскочила из класса.

1. Как вы оцениваете действия учеников?

2. Можно ли говорить об этом классе как кол­лективе?

3. Что бы вы посоветовали Г. 3. в данной ситуации?

VI

Классный руководитель VI А класса Галина Степановна на собрании учащихся сказала:

 -   Сегодня, ребята, мы должны избрать руководящий состав нашего коллектива. Начался новый учеб­ный год, и нужно жить по-новому. У нас есть хорошие ребята - активисты, отличники. Вот Галя Т., изберем ее председателем ученического совета, Володю А, -   старостой. Олю С. - председателем санитарной тройки, а Люду О. -   физоргом - Я запишу их фамилии на доске и будем голосовать.

Галина Степановна записала "свои» кандидатуры на доске. Класс молчал. Вдруг Саша Н. резко поднял руку

 -   Можно мне сказать? Давайте предложим свои кандидатуры. Мы хотим по-настоящему. Галина Степа­новна.

 -   Как это «по-настоящему»? А то, что я пред­ложила, -   это, по-твоему, на смех? —учительница в упор посмотрела на Сашу Н. -   Вот проголосуем и будет демократично-

 -   Нет. Галина Степановна, -   не унимался Саша. - Мы обсуждали кандидатуры в наши руководящие ор­ганы и хотели бы предложить...

 -   Кого предложить?  -   уже резко спросила Г. С.

 -   Игоря М., например. Он будет хорошим старос­той. Надя Ш. была бы редактором нашей газеты...

 -   Еще' чего, -   уже нервничала Г. С. -   Игорь ведь не отличник. А ты его старостой.

Саша покраснел, еще что-то сказал- Его собирались поддержать еще несколько учеников, но не решились расстраивать дальше Г. С.

- Итак. ребята, начнем голосовать за предложен­ные кандидатуры?  -   приступила к делу Г. С. -   Кто за?

Большинство подняло руки за избрание Гали Т. председателем совета отряда.

 -   Кто против? Никто? А ты, Саша, и еще пятеро"- Вы за кого?

 -   Мы не голосуем, -   несмело ответил Саша Н. Так проходило голосование за вес кандидатуры.

1. На какой стадии развития находится данный коллектив?

2. Какие ошибки допустила классный руководитель при избрании органов самоуправления?

3.. Как должен действовать классный руководитель данного коллектива при решении такого вопроса?

VIII

Учащиеся Х класса задержались в школе обсудить волнующий всех вопрос. Все спорили до хрипоты, от­стаивали свои принципы. Не обошлось без слез. Бегали за советом к классному руководителю Алевтине Геор­гиевне и даже к директору.

Спор шел вокруг дела, которое многих в классе вол­новало. Учительница русской литературы предложила домашнее сочинение «Дружба и любовь... Что я думаю об этом?». При этом добавила:

 -   Пишите откровенно, смело и искренне. Все оста­нется между нами.

Через неделю ребята принесли сочинения, и каждый бережно отдал свой труд А, Г.

На второй день учительница украинской литературы Л. Н. как-то торжественно, с улыбкой вошла в класс. Поздоровалась и начала урок словами:

 -   Да, вы уже взрослые, молодые люди, О любви больше думаете... Читала, читала...

Эти слова ошарашили всех. А Л. Н. даже начала пересказывать мысли из сочинений, называя авторов. Урока не было. У всех на уме только и было: «Как могла Алевтина Георгиевна не сдержать слово?»

Дождались перерыва и побежали всем классом к А. Г. с обидой, негодованием. Рассказанное повергло А, Г. в изумление. Она побежала выяснять отношения с Л. Н.

Оказалось, что А. Г. принесла сочинения в учитель­скую и положила в шкаф. А Л. Н. проявила любо­пытство и, пока А. Г. была на уроках, прочитала сочи­нения. А. Г. пришлось извиняться перед учениками. Л, Н- отказалась признать за собой вину.

Учащиеся на общем собрании вынесли решение: просить директора школы назначить в их класс учитель­ницей украинской литературы Нину Олеговну.

1. Что вы можете сказать о действии коллектива Х класса?

2. Имеет ли право ученический коллектив обсуждать действия учителей?

3. Как поступили бы вы в роли классного руково­дителя этого класса?

На повестку дня классного собрания IX класса был вынесен один вопрос: «Оценка поведения членов коллек­тива за третью четверть». Классный руководитель Сер­гей Иванович работал с классом уже четыре года. Вела собрание староста класса Нина У- Сергей Иванович сидел за задней партой и что-то просматривал в клас­сном журнале.

Обсуждение оценок по поведению начали с Олега Б., который первым шел по списку. Дело было спорным. Многие тщательно обсуждали поведение своего това­рища. припоминали различные случаи нарушения дис­циплины, несколько хамского поведения во время двух экскурсий. Выносили предложение поставить оценку по поведению «удовлетворительно», кто-то  -   даже поста­вить на сей раз «неуд», требовали от него объяснений.

Председательствующая поставила вопрос на голосо­вание. Большинством голосов Олегу Б. решили поста­вить удовлетворительную оценку по поведению.

Таким способом обсуждали оценки и других членов коллектива. В конце обсуждения оценки Тани Л. в класс вошел директор. Его внимание привлек, очевидно, шум в классе, прорывающийся в коридор. Сергей Иванович пригласил директора к себе за парту, что-то тихо сказал ему.

Через два часа были обсуждены оценки всех уча­щихся класса. Председательствующая закрыла собра­ние. Учащиеся выходили из класса, продолжая спо­рить по некоторым аспектам оценок,

 -   Нина,—обратился Сергей Иванович к старос­те, -   оформите протокол собрания и дайте мне список с оценками по поведению.

Когда все ученики вышли из класса, директор обра­тился к классному руководителю:

 -   Что это вы, Сергей Иванович, комедию разво­дите? С каких это пор ученики выставляют оценки по поведению друг другу? Вы так далеко зайдете с такой игрой. Это вопрос принципиальный, и я поставлю его обсуждение на педсовете,

 -   Я тоже буду отстаивать свои принципы.

1. На какой стадии развития находится коллектив этого класса?

2. В чем правы и в чем ошибаются директор и клас­сный руководитель?

3, Всегда ли следует обсуждать на классном собра­нии оценки по поведению учащихся?

IX

«У меня был Иван Петрович Городич - Это было еще в колонии имени Горького, Он что-то не так сделал в по­ходе. Он дежурил по колонии. Я разозлился. Спра­шиваю:

 -   Кто дежурный? 5 часов ареста!

 -   Есть 5 часов ареста.

Слышу голос Ивана Петровича, педагога. Мне даже холодно немножко стало. Он снял с себя пояс, отдал дежурному, пришел ко мне в кабинет:

 -   Я прибыл под арест.

Я сначала хотел было сказать ему  -   «брось». А по­том думаю: «Ладно, садись». И просидел пять часов под арестом. Ребята заглядывают в кабинет—Иван Петрович сидит под арестом,

Когда кончился арест, он вышел на улицу. Ну, ду­маю, что-то будет. Слышу гомерический хохот. Ребята его качают.

 -   За что?

 -   За то, что сел под арест и не спорил». (Ма­каренко А. С. Коллектив и воспитание личности. -   М.: Педагогика, 1972.- С. 134—135.)

1. Как вы относитесь к наказанию воспитателя в присутствии коллектива воспитанников?

2. Не способствует ли такая мера ослаблению авто­ритета воспитателя у воспитанников?

3. Приемлемо ли такое решение с точки зрения пе­дагогики сотрудничества? Как бы поступили вы в дан­ной ситуации с позиций руководителя колонии и воспи­тателя?

Х

«...Мальчик оскорбил девочку. Я об этом узнал. Нужно об этом говорить? Для меня важно, чтобы и без разговора он понял, в чем дело. Я ему пишу записку и отсылаю в конверте,

Нужно сказать, что у меня были такие «связис­ты». Это десятилетние мальчики с глазами сложными. как у мухи: они всегда знают, где кого можно найти. Обычно такой связист  -   хорошенький мальчик  -   име­ет большое значение. Я передаю ему конверт. В кон­верте написано: «Тов. Евстигнеев, прошу тебя зайти сегодня в 11 вечера».

Мой связист прекрасно знает, о чем написана за­писка. что случилось, почему я его зову и т. д., всю подноготную знает, но виду не подает. Я ему говорю;

 -   Отдай записку.

И больше ничего не говорю. Я знаю, как это дела­ется. Он придет в столовую:

 -   Вам письмо.

 -   Что такое?

 -   Вас Антон Семенович зовет,

 -   Почему?

 -   Я сейчас тебе объясню- А помнишь, как ты вчера обидел такую-то?

А в половине одиннадцатого этот связист придет:

 -   Ты готов?

 -   Готов.

 -   Тебя ждут.

Иногда этот Евстигнеев не вытерпит и зайдет ко мне не в 11 часов вечера, а в 3 дня,

 -   Антон Семенович, вы меня звали?

 -   Нет. не сейчас, а в 11 часов вечера. Он идет в отряд. А там уже спрашивают:

 -   Что такое? Отдуваться?

 -   Отдуваться.

 -   А за чти?

И до 11 вечера его разделают в отряде под орех. В 11 он приходит ко мне бледный, взволнованный всем сегодняшним днем. Я его спрашиваю:

 -   Ты понял?

 -   Понял.

 -   Иди.

И больше ничего не нужно». {Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности.—М,: Педагогика, 1972,—С. 160—161.)

1. В чем смысл такого воздействия на личность в коллективе и в чем его эффективность?

2. На какой стадии развития коллектива можно на­деяться на результативность такого воздействия? XI

В своих воспоминаниях С. Калабалин рассказывает о том, как однажды к А. С. Макаренко пришли девочки и пожаловались, что теперь они все время будут сидеть в спальне, а в столовую ходить не будут, потому что там Вася Гуд ругается как сапожник.

Решение задачи было связано с выбором эффектив­ного способа отучить Гуда ругаться.

Услышав жалобу, Антон Семенович сказал Калабалину: «Василия надо просто перепугать, и он перестанет ругаться. Позови его...»

«Взъерошенного Гуда Антон Семенович встретил зловеще-шипящим голосом:

 -   Значит, ты еше не перестал издеваться над слав­ным русским языком? Ты дошел до такого бесстыдства. что даже в присутствии девочек ругаешься? А что же дальше?! Меня, меня скоро будешь обливать? Нет! Нет! Не бывать же этому! Как стоишь? Пойдем со мной в лес, я тебе покажу, как ругаться!

Они пошли в лес. Отойдя примерно полкилометра от колонии, Антон Семенович остановился на небольшой полянке:

 -   Вот здесь ругайся! Ругайся, как вздумается!

 -   Антон Семенович, я больше не буду, накажите как-нибудь иначе.

 -   Я тебя не наказываю, я тебе условия создаю. Ругайся. Вот тебе часы мои. Сейчас двенадцать. До шести хватит тебе, чтобы наругаться вдоволь?.. Ру­гайся!

Антон Семенович ушел.

Ругался или не ругался Вася, сказать трудно. Мо­жет, Вася рискнул бы уйти совсем, но мешали часы: они как бы привязывали, держали его.

Ровно в шесть часов Вася явился в кабинет.

 -   Уже. Вот ваши часы,

 -   На сколько лет наругался?  -   спросил Антон Семенович.

 -   На пятьдесят!—выпалил Гуд.

Удивительное дело! Гуд перестал ругаться, да и не только он...» (Воспоминания о Макаренко—Л.: Лениздат, I960.—С. 75—76.)

1. На какой стадии развития, на ваш взгляд, нахо­дился коллектив, в котором жил Вася Гуд?

2. В чем смысл и педагогическая целесообразность такого способа воздействия воспитателя на воспитан­ника?

XII

«В 1948 году меня пригласили на работу в Калинин­градскую область. Приезжаю в колонию и вижу такую картину: дисциплины никакой, ребята сидят и режутся в шашки. А сами  -   слаборазвитые и страшные задаваки. Причем считают, что кто выигрывает  -   тот умный, а кто проигрывает  -   тот дурак. Разубедить их в этом никому не удается. Атаман обыгрывает всех и крепит заблуж­дение кулаками. Парень здоровенный. Что делать?

Некоторые воспитатели поняли, что надо как-то подружиться с ребятами, иначе дело не пойдет- Играют с ребятами, проигрывают и по условиям лезут под стол кукарекать. Таких ребята благосклонно называют «сво­ими». Но разговаривают с ними как с равными, долж­ного уважения нет...

Нет! Надо исходить из жизни. Я пошел в книжный магазин, купил книгу по теории шашечной игры и стал анализировать партии чемпионов. На меня начальство колонии три дня сердилось за то, что я заперся и к ребятам носа не показываю. Работать, мол, надо. А я вес «симулировал», так как понимал, что иначе нельзя. Трое суток не спал. выучил несколько эффектных дебю­тов и пошел в колонию. Захожу.

 -   Давайте сыграем!

 -   А что с тобой играть! Васька, запри ему!.. Слух v меня нормальный, слышу характеристику сбоку:

 -   Ишь, фитиль, какой длинный да носатый!

Васька продул несколько партий. Нехотя подходит атаман, полный самоуверенных надежд.

 -   Ну, давай. Играем, играем, играем, играем. Атаман розовеет, краснеет, багровеет, чернеет. Пытается руганью сбить с толку, но... у него не получается. Слышу у себя за спиной скромный комплимент:

 -   Смотри ты! Старичок, а тоже немного сообра­жает!

Через два часа я встал и говорю: «Неинтересно иг­рать с дураком, никакого у тебя соображения нет!» И сразу командую: «Бери тряпку, мой пол. а вы проти­райте окна, довольно в свинюшнике жить!» А им рабо­тать «нельзя», они «блатные» и труд считают позором. Но и не мыть нельзя, этика у них такая: проиграл -исполняй приказ выигравшего.

Совершенная растерянность. К вечеру и пол блестел, и все было чисто. На другой день ребята отыгрыва­лись с полным старанием и... закабалились на год впе­ред. Только позже поняли все, смеялись. Дружили по-хорошему...» (Терский В. Н.//А. С. Макаренко: К 75-летию со дня рождения. -   М.: Учпедгиз, 1963 -   С. 126—127.)

1. Проанализируйте, в чем была педагогическая целесообразность действий воспитателя по завоеванию коллектива?

2. Что было решающим фактором в развенчании ложного авторитета атамана?

XIII

В. А. Сухомлинский, рассматривая различные аспек­ты формирования детского коллектива, его роли в вос­питании личности, предупреждал, что, с одной стороны, каждый воспитанник должен чувствовать свою защи­щенность со стороны коллектива, а с другой стороны  -   коллектив не должен узурпировать свою власть над от­дельными его членами. В жизни воспитанника есть та­кие аспекты деятельности, переживаний, чувств, кото­рые нельзя выставлять перед коллективом.

1. Нет ли в этом плане расхождения взглядов В. А. Сухомлинского с педагогической концепцией о взаимоотношении коллектива и личности А. С. Мака­ренко?

2. Выскажите свою точку зрения на эту проблему.

Задания для самостоятельной работы

1. Перечитывая книгу А. С. Макаренко «Педаго­гическая поэма», проанализируйте диалектику развития коллектива колонии от первой до третьей стадии. Вы­пишите конкретные примеры воздействия на воспитан­ников в коллективе на первой, второй и третьей стадиях.

2. Из теоретических работ А. С. Макаренко выпиши­те педагогические рекомендации по организации, руко­водству и поддержанию авторитета органов самоуп­равления.

3. Используя работу В- А, Сухомлинского «Мудрая власть коллектива», выпишите примеры способов защи­ты личности в коллективе.

4. Приведите яркие примеры (из собственного опы­та, деятельности ваших воспитателей, видных педаго­гов) использования воздействия перспективных линий на развитие и сплочение детского коллектива.

5. Опираясь на работы А, С. Макаренко, В. А. Сухо­млинского о воспитании, подготовьтесь к участию в за­седании педагогического кружка на тему «А. С. Мака­ренко и В. А. Сухомлинский о влиянии коллектива на личность школьника: единство и противополож­ность взглядов»,