Педагогические ситуации и суждения

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 

I

А. С. Макаренко писал: «На самом деле главные основы воспитания закладываются до пяти лет, и то, что вы сделали до пяти лет, -   это 90% всего воспита­тельного процесса, а затем воспитание продолжается, обработка человека продолжается, но в общем вы начинаете вкушать ягодки, а цветы, за которыми вы ухаживали, были до пяти лет» (Макаренко А. С. Педа­гогические сочинения: В 8 т. -   М.: Педагогика, 1984. -   Т. 4.—С. 215).

Каково ваше отношение к этому высказыванию А. С. Макаренко? Из приведенных ответов выберите наиболее приемлемый (с вашей точки зрения)-

1. А. С. Макаренко не учитывает особенностей анатомо-физиологического и социально-психического раз­вития детей различных возрастных групп. Поэтому в каждом возрасте есть свои «основы» морали, свое со­держание воспитания, которое и необходимо усваи­вать, Задача воспитателей и заключается в том, чтобы установить, что является главным в каждом возрасте, этому учить и воспитывать.

2. А. С. Макаренко несомненно прав. Ведь до пяти лет ребенок овладевает значительным пластом социаль­ного опыта: языком, нравственными правилами поведе­ния и т. п. В этот период закладываются такие важные качества, как доброта, чувства, привычки, уважение к людям, бережное обращение с вещами, тру­долюбие. аккуратность и др. А это и составляет проч­ный фундамент нравственного богатства личности.

3. А. С. Макаренко прав: для воспитания возраст до пяти лет имеет первостепенное значение. Но он рассматривает этот вопрос односторонне. Сомнительно, что до пяти лет закладываются ведущие элементы вос­питанности. Думается, что главное в другом. Важно сформировать в этом возрасте волю, чувства ребенка. Это и будет важнейшей предпосылкой формирования нравственного богатства личности.

4. А. С. Макаренко не прав, Нельзя искусственно делить жизнь воспитанников на два периода: до пяти и после пяти лет. Ведь второй период составляет 10 -12 лет, а на него он отводит лишь 10 процентов воспи­тательных воздействий, А основные качества форми­руются во втором периоде: мировоззрение, чувства дружбы, любви, патриотизма, интернационализма и др.

5. Воспитывая ребенка до пяти лет, необходимо об­ратить внимание на главное  -   здоровье. Поэтому роди­тели и должны позаботиться, чтобы в эти первые годы ребенок рос физически здоровым, владел гигиенически­ми навыками. В эти годы ребенок еще ничего не по­нимает о нравственных нормах, правилах. Все эти ка­чества будут сформированы позже, когда ребенок пой­дет в школу. Нет оснований соглашаться с мнением А. С. Макаренко.

II

В педагогических коллективах продолжаются дис­куссии вокруг вопроса: нужны или нет единые требова­ния к школьникам в воспитании? Скрупулезное соб­людение единых правил некоторые считают своеобраз­ным способом насилия над личностью, нарушением де­мократии.

Как вы относитесь к этому? Из приведенных альтер­натив выберите ту, которая отражает вашу точку зре­ния.

1. Единые требования не нужны вовсе. Они предполагают одинаковый подход к детям, тогда как каждый ребенок обладает индивидуальными физическими и пси­хическими особенностями. Применяя единые требова­ния, мы занимаемся нивелированием личности, подавле­нием ее индивидуальных особенностей. Это может при­вести к появлению некоторых средних личностей.

2. Единые требования обязательны в каждом воспи­тательном учреждении. Пели воспитанники будут знать, что все воспитатели будут предъявлять единые тре­бования, им придется соразмерять свои поступки с уста­новленными требованиями. Но охватить все стороны жизни воспитанников невозможно. Поэтому в требова­ниях следует отразить главное из тех отношений, в кото­рые дети вступают с окружающими. Но единые тре­бования должны основываться на педагогически целе­сообразной платформе,

3- Выработка единых требований  -   занятие бес­смысленное. Ведь это нереально. Каждый воспитанник является неповторимой индивидуальностью. Создавать единые требования - это насилие над личностью, ли­шение ее возможности развития и воспитания в соот­ветствии с программой биологического наследования.

4. Единые требования нужны и для воспитанников. и для воспитателей. Воспитатели будут четко представ­лять. какие требования следует предъявлять к учащим­ся. Воспитанники, зная систему требований, будут их выполнять, что будет способствовать формированию целесообразных умений и навыков в поведении. Но надо позаботиться о выработке очень подробных требований, рассчитанных на все случаи жизни. Если этого не сделать, начнется ^творчество» каждого учителя, и ни­каких единых требований не будет.

5. Правильного ответа нет,

III

В ряде школ до сих пор существует традиция пре­подносить воспитателям подарки в определенные дни: 8 Марта, день рождения, окончание учебного года и т. п.

Как вы относитесь к таким традициям? Как посту­пили бы вы. если бы ученики преподнесли вам подарки? Проанализируйте предложенные ответы.

1. Подарки воспитателям? В этом нет ничего анти­педагогичного, Наоборот  -   проявление уважения вос­питанников к учителям,

2. От подарков воспитанников необходимо реши­тельно отказываться. Это порождает угодливость, ста­вит воспитателя в зависимость от воспитанников, разви­вает низменные чувства.

3. Не вижу в этом ничего предосудительного. Пре­поднося подарки воспитателям, школьники овладевают хорошими традициями, которые складывались давно. Но чтобы упредить возникновение нездоровых чувств  -   проявление лести, соревнование в угодливости, следует установить заранее потолок стоимости подарков.

4. Принимать подарки не следует. Это антимораль­но. Подношение подарков пагубно сказывается и на учителях, и на учениках. Учителя, получая меньшей ценности подарки, завидуют тем, кто получил подарки более дорогие, и испытывают чувство досады на учени­ков. «обидевших» их. Это может отразиться на отно­шении учителей и учащихся друг к другу. Ученики же, стремясь отличиться, требуют денег у родителей. На этой почве в малообеспеченных семьях могут возникать конфликты. Появляются конфликты и между воспитан­никами; тех. кто сдал меньше денег на подарки, това­рищи обвиняют в скупости.

5. Подарки принимать можно. Но здесь должно быть чувство меры. Ребятам заранее необходимо объяс­нить, что учителю в день рождения, 8 Марта и др. можно подарить цветы, а также изделия, изготовленные своими руками-

6. Правильного ответа нет,

IV

Класс VII Б считался организованным и дисципли­нированным коллективом. Классный руководитель Ан­на Марковна работала с ним с IV класса.

Предстоял трехдневный поход по местам боевой сла­вы своей области. И тут А, М. столкнулась с целым рядом непредвиденных трудностей. Ребята обнаружили безволие в преодолении физических и моральных пре­пятствий, отсутствие самостоятельности при организа­ции обеда или ужина, ночлега, в решении других быто­вых вопросов. Ночью никто не согласился дежурить возле палаток (объясняли тем, что боятся), и учи­тельнице приходилось одной быть в роли караульного. Помощь друг другу оказывали только после напомина­ний А. М. Было много других неурядиц.

Задуманный как легкий и увлекательный, поход обернулся трудностями и огорчениями для классного руководителя.

1- Чем можно объяснить такие последствия работы классного руководителя?

2. Требования какого компонента воспитательного процесса недостаточно были реализованы?

V

В одной студенческой группе учились двое юношей. Путь каждого из них к студенческой скамье был разным.

Николай Л. в два года лишился матери, отца вообще не помнил. Воспитывался сначала по очереди у тетушек, а с семи лет — в детском доме. Потом профтехучилище. работа слесарем-сборщиком на заводе в городе метал­лургов, вечерняя средняя школа. И. наконец, любовь к литературе привела его в институт.

Характер у Николая Л. был крутой, с товарищами иногда бывал резок, даже груб, нередко замыкался в себе. Но за все годы учебы Николай Л. не допустил ни одного опрометчивого поступка, всегда проявлял самостоятельность, решительность и настойчивость в достижении поставленной цели, К концу третьего курса стал признанным лидером в студенческой группе.

Геннадий С. пришел в институт сразу после оконча­ния средней школы. Один сын в семье. Отец  -   полков­ник в отставке, мать—врач. Способный, начитанный, грамотный, вежливый.

Но уже с первых недель учебы у Геннадия С. нача­лись сплошные неприятности: то проявил несдержан­ность по отношению к преподавателю, то ударил де­вушку, то сбежал с работы, когда студенты выезжали в колхоз, то. наконец, напился на вокзале и вел себя не­пристойно с посторонними людьми и т. п. Всякий раз, когда его поведение рассматривали на собрании группы, он искренне каялся, винил себя, даже плакал, просил прощения, клялся, что больше подобное не повторится. Однако проходило время, и Геннадий С. снова попадал в какую-нибудь историю. Товарищи уже говорили:

«Взрослый мальчик опять влип».

1. Проанализируйте тенденцию поведения двух юношей с точки зрения действия определенных дви­жущих сил,

2. Укажите на предпосылки и причины положитель­ного и отрицательного поведения обоих,

VI

«Пятиклассники пригородной школы приехали в Москву. В программе было посещение Третьяковской галереи. Вели себя ребята чинно, культурно. Перепол­ненные впечатлениями от встречи с высоким искусством, почти бесшумно оделись в гардеробе, и мы отправились на вокзал- Все было хорошо. И вдруг,-, В самый послед­ний момент, уже пропуская ребят в тамбур электрички, я с ужасом обнаружила: нет Кати. Только что была  -   и нету. Моментально все, как горох из мешка, высыпали обратно на перрон. Начались лихорадочные поиски, о которых и сейчас, через много лет, вспоминаю как о страшном сне. Я помчалась в милицию, дала объявление о пропавшей девочке по радио. Мы вспоминали, где, когда и как девочка могла исчезнуть. Сходились на од­ном: до вокзала она ехала с нами, это все помнили точно. Значит, она где-то здесь. Не могла же уехать до­мой без нас! Будем искать и ждать.

Время шло. Мы пропускали одну электричку за дру­гой. Стало совсем темно  -   надо было возвращаться домой, хотя бы ради того, чтобы не волновать осталь­ных родителей. Подавленные, притихшие вошли снова в вагон очередного поезда. Неотступно мучила мысль: что с Катей? Как приду сейчас к родителям девочки, как сообщу им о несчастье?

Оставив ребят у подъезда дома. где жила Катя. под­нялась по лестнице, с замиранием сердца позвонила. Мне открыли... В ярко освещенной комнате семья мирно сидела за чаем и смотрела телевизор. Катя, довольная, разрумянившаяся, сияла доброжелательством и спо­койствием.

 -   Так ты дома?

 -   Ага, -   с безмятежной улыбкой кивнула девоч­ка -   Я увидела, что другая электричка на десять минут раньше вашей уходит, вот и побежала туда. Хотелось успеть кино посмотреть но телевизору. А вы что, только сейчас приехали? Почему так поздно?

 -   Катюша все успела  -   и душ приняла, и покуша­ла. и кино посмотрела. -   добавила мама. с горделивой нежностью поглядывая на дочку. -   А вы замерзли, на­верное? Садитесь с нами чай пить...» (Захарова Л. Друг за друга в ответе // Правда. -   1987. -   13 апреля.)

Рассмотрите данную ситуацию с позиций уровня нравственной воспитанности учащихся. Определите альтернативные направления деятельности педагога в сложившейся ситуации.

1. Педагог в присутствии ученицы и ее родителей откровенно выражает свой гнев, крайнее неудовлетво­рение поведением воспитанницы, обвиняет родителей в том. что они воспитывают эгоиста, циничного человека.

2. Воспитатель, узнав о том, что девочка дома, воз­вращается к своим питомцам, рассказывает им о благо­получном исходе и предлагает подняться в квартиру девочки, провести там собрание, на котором и обсудить ее поведение.

3. Учительница успокоила ребят и предложила зав­тра обсудить поведение девочки на классном собрании. Такое собрание состоялось.

4. Через два дня классный руководитель провела собрание родителей класса, на котором и был рассмот­рен вопрос о поведении девочки, о благодушном отно­шении к этому ее родителей.

VII

Ветеран Великой Отечественной войны прислал письмо в газету:

«Маму свою я не знаю, даже на фото ее не видел. так как никакого фото вообще не было. Мама умерла, когда мне было всего шесть месяцев. Но по рассказам родственников я представлял, какая у меня была добрая и хорошая мама.

А жизнь моя началась нелегко. Рос сиротой. Вос­питывался в Вяземском детдоме Смоленской области. Потом  -   война, горе народное. Все  -   на фронт, и я туда же. Воевал а составе 12-й инженерно-саперной бригады. Участвовал в боях. Всякое бывало. Однажды едва не погиб. А случилось это зимой на Ленинград­ом фронте.

После удачного штурма Новгорода наша часть вырвалась вперед и оказалась вблизи местечка Мед­аль. Тут фашисты попытались задержать наше наступление. Мы заняли оборону. Кругом леса да замерзшие плота- Расположились в шалашах на опушке, выставили боевое охранение.

Ночь была морозная, но я заснул сразу. Крепко сплю вдруг во сне вижу: идет моя мама по полю в черной шали  -   высокая, красивая- Я любуюсь ею, и на душе легко-легко, как в детстве бывает. Только вижу, мама какая-то встревоженная. Подходит она близко, накло­няется ко мне и шепчет: «Лешка, вставай...» Мне про­сыпаться не хочется, а она опять: «Вставай, Лешка!..» Открыл глаза  -   впереди немцы на снегу. Схватил ав­томат, поднял тревогу.

Потом оказалось, что в наше расположение проник­ла вражеская разведка  -   двенадцать человек. Мы их отбили... А когда все утихло и бойцы узнали, кто меня разбудил, они сказали; «Да, мама есть мама. А мне сказали, что с такой мамой, как моя. я буду долго жить.

Я и живу. Сам давно дед. Имею девять внуков, а ма­му свою люблю и помню всегда...»

Вот такой случай, едва ли не чудо. Впрочем, его не­трудно объяснить. Чутко, видно, спал солдат, потому и проснулся мгновенно, услышав шорох.

А как же тогда мама, которую никогда наяву не ви­дел, как же зов ее: «Вставай, Лешка,,.»?

1. Дайте психолого-педагогический анализ данной ситуации.

2. Оцените роль чувств в нравственном формиро­вании личности.

VIII

В начальных классах часто используется обсужде­ние сказок. Учащимся после прочтения сказок задают вопросы:

 -   Кого из героев ты бы выбрал в друзья и почему?

 -   Как ты поступил бы в подобной ситуации? Поче­му ты считаешь, что так лучше? (Избирается конфликт­ная ситуация.)

 -   Есть ли ii этой сказке герой, которому нужна помощь? Ты хочешь ему помочь? Почему? Как бы ты это сделал?

 -   А есть ли злые, плохие, отрицательные герои сказок, которым ты бы согласился помочь стать добрыми, стать лучше? Как бы ты это сделал?

 -   Как ты узнаешь главных героев сказки?

1. С какой целью учащимся задают такие вопросы? Какие знания и качества личности предполагается сформировать у учащихся?

2. Выберите известную вам сказку и составьте си­стему вопросов для учащихся по формированию нрав­ственных представлений.

Ученикам начальных классов можно предложить иг­ру «Телевизор».

Содержание игры: дети вместе с учителем знако­мятся с программой телепередач на текущий или сле­дующий день с целью отбора из них одной, самой интересной телепередачи. Условия игры:

 -   выбирается самая любимая для ученика переда­ча только на один день;

 -   выбирается только одна самая любимая пере­дача;

 -   в течение дня можно смотреть только одну пере­дачу.

Так продолжается в течение 7 дней.

Кто выполняет все правила игры, у того воля «вырас­тает» на 1 см в день. У кого в течение недели (семи дней) воля «вырастает» на 7 см, тот победитель в борьбе с самим собой.

1. В чем вы видите воспитательный эффект подоб­ных мероприятий?

2. В чем состоит подготовительный этап игры?

3. В чем заключается работа учителя с родителями учащихся?

X

На глазах у встречающих родителей первоклассник, выйдя из школы, ударил девочку по голове портфелем.

 -   Ты что делаешь?  -   возмущенно вскрикнула мать мальчика,—Ручка у портфеля совсем слабая—отле­тит! С чем в школу ходить будешь?

 -   Разве можно так, мальчик?  -   послышалось со всех сторон.

 -   А пусть не плюется на переменке!  -   с искренней убежденностью в правоте содеянного ответил тот.

 -   Видите, что получилось?  -   воодушевившись объяснением сына, обратилась уже женщина к людям: -   Он защищался!  -   И тут же поощрительно ребенку: - Правильно. сынок! Не давай себя в обиду. В следующий раз не плюнет. Но портфель все же беречь надо.

Слов не стало слышно; мальчик и женщина, взявшись за руки, быстро направились со двора. Последней уходила «справедливо» отмщенная девочка.

1. Дайте педагогическую оценку данной ситуации,

2. Какие качества личности формируются у учащих­ся в данном случае?

3. Как бы вы поступили на месте мамы мальчика?

4. Как бы вы поступили, увидев данную ситуацию. если вы учитель, у которого учатся мальчик и девочка?

XI

«Два ученика II класса. Олег и Саша, соседи по пар­те, начали «обмен ударами». «Дуэль» была прекращена учителем, который тут же пересадил Сашу за другую

парту... Во время «разведения вражеских сил» слыша­лись взаимные обвинения в драчливости. Рассмотрение конфликта показало, что первым толкнул соседа Олег (он и не возражал против этого). Выяснилось также: столкновение не произошло неожиданно для его участ­ников  -   ему предшествовал достаточно длительный пе­риод напряженности в их отношениях.

За два месяца до описанного события Сашу как сла­бого ученика, к тому же со сварливым характером. посадили рядом с Олегом на «перевоспитание». Этот прием использовался и ранее и всегда приводил к поло­жительным последствиям. Почему же на этот раз испытанный механизм перевоспитания не сработал?

Дело в том, что подопечный вел себя очень бесце­ремонно. В частности, он почти каждую минуту склонял голову над тетрадью «шефа», что само по себе мешало нормальной работе. Но с этим неудобством Олег мирил­ся, Его возмущало другое  -   то, что Саша, заглядывая ему в тетрадь, пытался сделать в ней необходимые, по его мнению, исправления, поскольку, несмотря на скромные успехи в учебе, был очень самонадеянным мальчиком.

И вот нервы Олега не выдержали  -   он оттолкнул руку Саши, которая в очередной раз протянулась к его тетради. Ответ не заставил себя ждать». (Гильбух Ю. 3., Картышева Е. И., Митько Г. П., Якуше­ва Я. С. Этические знания  -   путь к формированию то­варищеских взаимоотношений//Початкова школа. -1988.—№ 1,—С. 59 -60.)

1. Оцените эффективность такой формы оказания помощи учащимся,

2. Как бы вы поступили в этой ситуации, будучи на месте учителя?

XII

Письмо девушки:

«Мне 17 лет, занимаюсь спортом, похожа на всех моих сверстниц, только, может, в плечах чуть пошире. Однажды мы возвращались с танцев. И вдруг выходят, откуда ни возьмись, трое (нас было двое). Сначала они попросили деньги, потом началось кое-что похуже. Подруга растерялась, а я вспомнила занятия в секции и на­чала действовать. Уложила всех троих буквально за де­сять секунд. Причем и силы не потребовалось, они только с виду оказались «фирменными», а на самом деле даже пресса нет  -   разве это парни? Поднялись, разбе­жались. подруга смеется: «А здорово ты их отделала». А мне почему-то было обидно, я шла и плакала, не знаю почему... Лена». (Ковалевский В. Елена XX ве­ка //Комсомольская правда -   1985. -   11 апреля.)

Определите свое отношение к данной ситуации, ис­ходя из предложенных альтернатив.

1. Современная девушка должна быть физически сильной, чувствовать уверенность в себе, готовой всегда защитить себя. Занятие боксом, самбо, футболом  -   верный путь к эмансипации женщины.

2. Вряд ли необходимо встревать в такие драки. Сле­дует избегать подобных случаев. Оттого и расплакалась Лена, что встретилась с грубостью, жестокостью других.

3. Истинным богатством женщины были и остаются нежность, мягкость, духовная красота. Занятия сило­выми видами спорта уродуют это богатство.

XIII

В редакцию пришло письмо от юноши 19 лет.

«Мое поколение часто обвиняют в инфантильности. Леди и джентльмены! Считаю своим долгом объявить вам, что наше поколение не собирается исправляться.

Кто виноват?

Во-первых, родители. Они чаще не столько балуют детей (нет, чаще всего родители заставляют детей н об­служивать себя, и зарабатывать деньги, в этом смысле мы независимы), сколько стремятся думать за них. Вот парадокс: с одной стороны, зарабатывай больше денег, а с другой  -   именно там, таким способом; с одной сто­роны, женись по любви, с другой  -   женись именно па той, а не на этой. Сегодня, как никогда, в них развито чувство собственности на ребенка-

Во-вторых, виноват период. Период переоценки цен­ностей, Поэтому молодежь заняла наблюдательную позицию: порассуждать, но не делать.

И вообще, мне непонятна вся эта возня вокруг «молодежной темы». Всегда были проблемы «отцов и детей», но по этому поводу не было истерик. Почему именно сейчас? Чем мы такие особенные? Ха-ха. эта шумиха только повышает инфантильность. Может, оставленные в покое, мы бы сами решили свои пробле­мы?» (Комсомольская правда, -   1984. - 25 августа.)

Проанализируйте данную ситуацию.

1. В чем проявляется инфантильность?

2. Является ли эта черта характера типичной для современной молодежи?

3. В чем вы видите причины инфантильности современной молодежи? (Используйте приведенные альтернативы.)

 -   Проблемы инфантильности всей молодежи ис­кусственно придуманы старшим поколением, ко­торое всегда выражало недовольство молодыми;

 -   если и можно говорить об инфантильности, то разве лишь у небольшой части молодых людей, так называемых маменькиных сынков и дочек, ко­торые воспитывались с детства в тепличных усло­виях;

 -   инфантилизм  -   типичное проявление преобла­дающего большинства современных молодых лю­дей. И причины здесь известны: преобладание в воспитательной системе «педагогики проповеди», исключение детей из активной социальной дея­тельности;

 -   инфантильность порождена попыткой старших охранить детей от всех невзгод, сделать для них наиболее благоприятные условия для жизни;

 -   в наше общество инфантильность пришла вместе с проповедью так называемой массовой куль­туры, культа развлечений.

XIV

Воспоминания Семена Калабалина о том, как при­нял А. С, Макаренко рассказ своего воспитанника о первой любви:

«Говори, говори, -   встретил меня Антон Семено­вич. -   Ты что-то хочешь сказать мне хорошее.

Я смутился. Как он узнал?

 -   Ладно, Антон Семенович, будь что. будет. -   скажу. Только прошу вас не сердиться на меня и не сме­яться, Я... влюбился, Антон Семенович. Может, оно и не полагается, я же воспитанник,-,

 -   Воспитанник?! Вот здорово!  -   Антон Семенович вышел из-за стола, взял меня за плечи и усадил рядом с собой на диван.

 -   Так говоришь, раз колонист  -   значит не пола­гается? Ха, вот чудак! А теперь рассказывай, как же ты любишь?

 -   Наверно, как и все, -   стыдясь и запинаясь, ответил я. -   Ольгу, дочку мельника, полюбил. Все ду­маю о ней, все время хочу видеть. Вот даже стихи стал писать.

 -   То-то я вижу, что какой-то ты не такой, как всег­да, -   и чуточку грустный, и больше в одиночку стал бродить, и стройнее стал, опрятнее. Похорошел, а отче­го  -   не знаю. Так оно и должно быть, если человек влю­бился по-настоящему... Ну, Семен, спасибо, дважды тебе спасибо. Первое  -   за то, что влюбился...

 -   Что вы, не стоит. -

- Помолчи, помолчи, а то глупостей наговоришь,,. А второе тебе спасибо за то, что доверил мне свое самое сокровенное- Это я понимаю как самую большую и нежную благодарность. Даю тебе честное слово как мужчина, как отец, как друг. что твое доверие не оск­верню никогда  -   ни мыслью, ни словом».

Проанализируйте данную ситуацию, исходя из пред­ложенных альтернатив.

1. Говорить заведующему колонией с воспитанни­ком о любви непристойно. Это будет порождать в воспи­таннике чувство смущения, стыдливости, что может по­губить прекрасное чувство любви,

2. В поведении педагога видим прекрасный посту­пок, благородство человеческих отношений. Уметь обра­доваться прекрасным чувствам воспитанника  -   выс­шая мудрость воспитателя. С раннего юношеского воз­раста необходимо учить своих воспитанников красиво любить, всячески поддерживать эти чувства.

3. Позиция педагога ошибочна. Если все воспита­тели начнут восхищаться первыми чувствами влюблен­ности своих воспитанников, то это может привести к потере чувства сдержанности, стыдливости, приведет к разврату.

4. Говорить с заведующим колонией, директором школы о своих чувствах любви  -   это признак распу­щенности и крайней нескромности воспитанников. Это настолько глубокие, нежные и хрупкие чувства, что делиться ими не следует. Да еще спрашивать раз­решения: любить или не любить.

XV

Важными качествами нравственного богатства лич­ности являются сила воли, обязательность, чувство долга. Эти качества можно формировать в процессе самовоспитания. Но важно уметь проверить уровень сформированности определенных качеств. Предлагаем воспользоваться следующим тестом:

«Постарайтесь ответить на 15 вопросов с макси­мальной откровенностью. Если отвечаете «да»  -   по­ставьте себе 2 очка, если «не знаю» («затрудняюсь», «иногда случается»)  -   1 очко, если «нет»  -   0 очков. Сумма полученных данных поможет нарисовать в основ­ных штрихах ваш портрет.