Тема. Работа классного руководителя.

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 

Цель. Способствовать формированию у студентов умений проводить классные часы.

Участники:

а) студенты-«воспитатели» (2—3);

б) студенты-«ученики» (10—12);

в) студенты-«эксперты» (2 -3);

г) студенты-вредители» (5—6). Инструкция для «воспитателя». Представьте, что вы классный руководитель VIII класса. Работаете с классом три года. хорошо знаете индивидуальные особенности всех ребят, их склон­ности и интересы. Решили провести классный час, посвященный формированию профессиональной на­правленности своих воспитанников. На классный час пригласили нескольких родителей, чтобы они помогли ребятам определиться с выбором профессии. Накануне этой встречи провели анкетирование детей и их ро­дителей.

Инструкция для «учащихся».

Вы учитесь в VIII классе. Каждый уже думал о своей будущей профессии. Но только часть из вас уже твердо решили, к чему будете готовить себя в будущем, в какое ПТУ (техникум) будете поступать. Другие ко­леблются. Когда их спрашивают о своем выборе, они ничего определенного сказать не могут. Предложение классного руководителя сосредоточить свое внимание на сельскохозяйственных профессиях не удовлетворяет многих из вас. Вы не соглашаетесь с «воспитателем». Инструкция для «родителей».

Вас пригласили, чтобы оказать помощь своим де­тям. другим «учащимся» в выборе профессии. Среди вас агроном, механизатор, зоотехник, врач. инженер-злектрик. Вы рассказываете о привлекательности, важ­ности и нужности своей профессии. Инструкция для «экспертов».

!. Проследите за ходом профориентационного разговора,

2. Оцените уровень понимания «воспитателем» социально-педагогической значимости профессиональной ориентации учащихся.

3. Как «воспитатель» учитывает индивидуальные анатомо-физиологические и психические особенности «учащихся» в профориентационной работе?

4. Насколько целесообразно были использованы результаты предварительного анкетирования «уча­щихся»?

5. Как «классному руководителю» удалось сори­ентировать «родителей» на актуализацию и социаль­ную значимость той или иной профессии?

Оцените уровень педагогической готовности «учи­теля» к проведению классного часа по этой тематике (по 10-балльной шкале).

Контрольная работа

I

1. Сущность воспитания, его движущая сила. Ком­поненты воспитательного процесса, взаимосвязь меж­ду ними.

2. Задачи физического воспитания, их реализация в учебно-воспитательном процессе.

3. Сущность методов поощрения и наказания; ви­ды поощрения и наказания, применяемые в современ­ной школе.

4. Внешкольные детские воспитательные учреж­дения, содержание и направление их работы.

5. Особенности развития коллектива детей, нахо­дящегося на первой и второй стадиях, и руководство им.

II

1. Чем обусловливается цель и содержание воспи­тания? Сущность всестороннего гармонического раз­вития личности.

2. Задачи трудового воспитания, их реализация в учебно-воспитательном процессе.

3. Сущность метода убеждения, пути реализации его требований.

4. Пути осуществления единства действий школы, семьи и общественности в воспитании детей.

5. Обязанности, формы работы классного руково­дителя по воспитанию учащихся.

III

1. Назовите принципы воспитания. Сущность и пути реализации принципов: связь воспитания с жизнью;

учет индивидуальных особенностей детей.

2. Задачи эстетического воспитания, их реализа­ция в учебно-воспитательном процессе-

3. Сущность методов воспитания. Методы примера и упражнения.

4. Особенности воспитательной работы с детскими самодеятельными организациями.

5. Роль родителей в воспитании детей. Педагоги­ческое просвещение родителей.

IV

1. Пути реализации воспитания; воспитание в кол­лективе; опора на положительное; учет возрастных особенностей детей.

2. Задачи нравственного воспитания, реализация -ix в учебно-воспитательном процессе.

3. Назовите основные пути и формы внеклассной и внешкольной воспитательной работы с детьми.

4. Функции классного руководителя, планирование его работы.

5. Сущность педагогического руководства детскими самодеятельными организациями.

V

1. Раскройте сущность взаимосвязей между общим, политехническим образованием, трудовым воспита­нием и профориентацией учащихся.

2. Тенденции построения воспитательного процес­са в ряде современных концепций общего среднего образования.

3. Задачи умственного воспитания, пути их реали­зации в учебно-воспитательном процессе.

4. Требования к родителям как воспитателям. Роль семьи в решении задач физического и трудового вос­питания.

5- Роль биологического и социального факторов в развитии и формировании личности,

VI

1. Укажите на основные пути решения задач фор­мирования научного мировоззрения учащихся.

2. Сущность теорий воспитания: неопрагматизма. экзистенциализма, неопозитивизма, неотомизма.

3. В чем вы видите взаимосвязь между задачами и содержанием воспитания детей и общечеловечески­ми духовными ценностями?

4. Раскройте сущность взаимосвязей между тру­довым. нравственным, физическим и эстетическим вос­питанием,

5. Что является критерием уровня воспитанности учащихся?

VII

1. Ведущие задачи формирования личности в соответствии с тенденциями возрождения нашего общества.

2. Сущность педагогики сотрудничества и требо­вания демократизации системы воспитания

3. Сущность взаимоотношений и взаимовлияния личности и общества.

4. Компоненты воспитательного процесса, взаимо­связь между ними.

5. В чем вы видите взаимосвязь между законо­мерностями, принципами и методами воспитания?



[1] Омельяненко В. Л. и др. Задачи и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей /В. Л. Оиельяненко, Л. П. Вовк, С. В. Омельяненко. – М.: Просвещение, 1993. – 272 с.

[2] Омельяненко В. Л. и др. Задачи и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей /В. Л. Оиельяненко, Л. П. Вовк, С. В. Омельяненко. – М.: Просвещение, 1993. – 272 с.

[3] Омельяненко В. Л. и др. Задачи и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей /В. Л. Оиельяненко, Л. П. Вовк, С. В. Омельяненко. – М.: Просвещение, 1993. – 272 с.

[4] Омельяненко В. Л. и др. Задачи и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей /В. Л. Оиельяненко, Л. П. Вовк, С. В. Омельяненко. – М.: Просвещение, 1993. – 272 с.

[5] Омельяненко В. Л. и др. Задачи и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей /В. Л. Оиельяненко, Л. П. Вовк, С. В. Омельяненко. – М.: Просвещение, 1993. – 272 с.

[6] Омельяненко В. Л. и др. Задачи и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей /В. Л. Оиельяненко, Л. П. Вовк, С. В. Омельяненко. – М.: Просвещение, 1993. – 272 с.

[7] Омельяненко В. Л. и др. Задачи и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей /В. Л. Оиельяненко, Л. П. Вовк, С. В. Омельяненко. – М.: Просвещение, 1993. – 272 с.

[8] Омельяненко В. Л. и др. Задачи и педагогические ситуации: Пособие для студентов пед. ин-тов и учителей /В. Л. Оиельяненко, Л. П. Вовк, С. В. Омельяненко. – М.: Просвещение, 1993. – 272 с.