48.4.3.2.1. Рабочее руководство к индивидуализированной самостоятельной работе

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 

Рабочее руководство к индивидуализированной самостоятельной работе представляет собой, в принципе, такре же рабочее руко­водство, которое используется при обычной самостоятельной ра­боте. Поэтому по отношению к нему действуют точно такие же требования. Эти руководства различаются тем, что в пределах класса не ограничиваются только одним-единственным рабочим руководством, а составляют и его варианты, где учитываются индивидуальные особенности учащихся с помощью тех индиви­дуализированных заданий, о которых был дан обзор в предыду­щем разделе.

• Варианты рабочего руководства могут отличаться друг от друга или частично, или полностью. Выбор варианта зависит от того, в какой мере желают индивидуализировать учебную работу. Среди вариантов, использованных в наших экспериментах, можно выделить следующие типы рабочих руководств:

I тип. 1. Общие задания.

2. Дополнительные задания более быстрым и сильным ученикам.

II тип. 1. Общие задания.

2. Разветвленные задания:

А. Более легкий вариант.

Б. Средний вариант.

В. Более трудный вариант.

III тип. Разветвленные задания:

А. Более легкий вариант.

Б. Средний вариант.

В. Более трудный вариант.

IV тип. 1. Разветвленные задания:

А. Более легкий вариант. Б. Средний вариант. В. Более трудный вариант. 2. Общие задания.

Использование типа 1 рабочих руководств оказалось целесо­образным при разработке такой новой темы, которая содержит много нового учебного материала и поэтому заставляет быть в

напряжении и более сильных учеников. Руководство учитывает различный темп продвижения учащихся и в заключение предла­гает дополнительные задания более быстрым ученикам.

Тип II рабочих руководств использовался тогда, когда не пред­ставлялось целесообразным заставлять всех учеников в полном объеме выполнять общие задания, поскольку это оказалось бы для части учеников слишком легким, а для части — слишком трудным. Использование такого руководства оказалось приемле­мым, например, в том случае, когда новый материал содержал элементы повторения или когда имели дело с упражнением после прохождения теоретических основ темы.

Типу III отдавали предпочтение тогда, когда подготовка или/и способности учащихся оказывались настолько различными для усвоения учебного материала, что общие задания не могли обеспе­чить развивающей деятельности для большинства учеников. Такое положение типично для повторения, а также в случае слиш­ком различных предшествующих знаний.

Тип IV рабочих руководств использовали в том случае, когда между учащимися наблюдались большие различия в таких пред­варительных знаниях, которые были необходимы для изучения нового учебного материала. В таком случае разветвленные зада­ния подготавливали восприятие и понимание новой темы, а их выполнение способствовало переходу к общим заданиям.

Кроме того, можно использовать различные комбинации этих типов рабочих руководств. Например, в дополнение к типу IV руководств можно прибавить еще разветвленные задания с разной степенью трудности или задания для более сильных.

Организационной основой всех этих типов рабочих руководств является групповая индивидуализация. Она предполагает деле­ние класса на группы на время работы с разными вариантами рабочего руководства. Количество групп, конечно, зависит от числа вариантов руководства.

Помимо этого, рабочие руководства можно раздавать и от­дельным ученикам, причем остальные ученики класса работают или с общими, или с групповыми рабочими руководствами. На ос­нове этого можно выделить следующие типы рабочих руководств. Тип 1. Разветвленные задания:

А. Общие. Б. Индивидуальные. Тип 2. 1. Общие задания.

• 2. Разветвленные задания:

А.Групповые. Б. Индивидуальные. Тип 3. Разветвленные задания:

А.Групповые. Б. Индивидуальные. Тип 4. 1. Разветвленные задания:

А. Общие.

Б. Индивидуальнные. 2. Общие. Тип. 5. 1. Разветвленные задания:

А.Групповые.

Б. Индивидуальные. 2. Общие.

Цель индивидуализированной самостоятельной работы учаще­гося состоит в том, чтобы посредством максимально возможного повышения степени его самостоятельности существенно умень­шить уровень регламентации и детализации рабочего руководства, при этом в гораздо большей мере, чем это удается сделать при обычной самостоятельной работе.

Возможности вариации типов руководств на этом, конечно, не кончаются. Этими типами рабочих руководств целесообразно пользоваться в том случае, если необходимо дать одному или не­скольким ученикам на проработку иное задание, чем остальному классу.

Так, на уроке литературы весь класс работает над обяза­тельным произведением на основе общих или групповых заданий, часть учеников работает, например, над составлением рецензии, статьи, посвященной тому или иному писателю, и т. п. Аналогич­ные задания можно давать отдельным ученикам, конечно, по всем предметам, например работы с энциклопедическими спра­вочниками, научно-популярными статьями, биографиями ученых и т. д.

Целью таких заданий может быть удовлетворение индиви­дуальных интересов учащихся. Их полезно использовать также тогда, когда уровень подготовленности того или иного ученика заметно выше, чем у всего класса (например, по русскому языку, если у ученика национальной школы домашний язык — русский), или когда учебный материал усвоен в каком-либо внешкольном заведении, например в музыкальном училище.