9.    2.1. Краткий обзор форм индивидуализации и дифференциации обучения

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 

Необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся влечет за собой вопрос: как все это осуществить организацион­но? В современной' школе, где один учитель одновременно зани­мается с большой группой учащихся, это и является узловой проблемой индивидуализации обучения. В аристократической системе домашнего обучения (классический пример — воспитание Эмиля у Ж.-Ж. Руссо), где обучение было индивидуальным, эта проблема могла возникнуть только в том смысле, способен ли учитель понимать индивидуальные особенности своего ученика. Для современного школьного обучения типично противоречие между массовостью школы и потребностями отдельных индивидов. Распространено мнение, что уменьшение количества учащихся в классе улучшает возможности индивидуального подхода к каж­дому ученику. Видимо, это и является одной из причин того, что в школьной реформе и предусмотрено уменьшение числа учащих­ся в классе. Однако и относительно малое количество учащихся само по себе автоматически не обеспечивает учета индивидуаль­ных особенностей учащихся. В повседневной школьной практике довольно часто встречаются случаи, когда в классе с относитель­но малым числом учащихся возможности индивидуализации обучения не используются. Вместе с тем имеются учителя, кото­рые и в условиях больших классов сумели весьма успешно осу­ществлять индивидуализацию учебной работы, в особенности когда они находят поддержку в виде организационных и мате­риальных средств. Разумеется, и у этих учителей открываются более благоприятные условия, если учащихся в классе становится меньше.

В данном разделе работы мы попытаемся дать краткий обзор организационных возможностей индивидуализации учебной ра­боты. Для этого как у нас, так и за рубежом на практике исполь­зовались многие варианты индивидуализации. Все они могут быть подведены под три основных:

1) дифференциация обучения, т. е. группировка учащихся на основе их отдельных особенностей или комплексов этих особенно­стей для обучения по несколько различным учебным планам и (или) программам. Так создаются относительно гомогенные 'ы (классы, школы);

внутриклассная (внутригрупповая) индивидуализация

3) прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе: или убыстрение (акселерация), или замедленно (ретар­дация).

В дополнение к этим основным вариантам встречаются и раз­личные их комбинации.