Экономика интересует?

фотокерамика
памятники-нн.рф
фотокерамика
памятники-нн.рф
ahmerov.com
загрузка...

 Раздел 11. Социология образования.

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 

 

Образование - многогранная субстанция, имеющая много ипостасей и «углов» рассмотрения, в частности, образование как социальный институт. Наука, которая изучает образование как социальный институт, - называется социологией образования.

Социология образования имеет свой уровень научной абстракции, свои теоретико-методологические подходы, словом, свое теоретическое ядро и самый широкий спектр прикладных, конкретно-практических разработок. Объектом социологии образования выступает сфера образования в целом, то есть социальная среда, где развертывается функционирование образования и его подсистем, действуют определенные субъекты (обучающие, обучаемые, социальные группы) и имеют место ситуации, которые складываются в процессе обучения, воспитания и социализации. Предметом социологии образования  является та сторона, существенная грань объекта, которая  составляет основные аспекты анализа: потребности и интересы, мотивация и ценностные ориентации обучаемых и обучающих, их взаимоотношения, деятельность социальных институтов и неинституциональных организаций в сфере образования.

Образование является объектом и предметом изучения ряда наук: педагогики, психологии, философии, истории, экономики. Каждая из них исследует свою определенную, специфическую сторону, грань образования. Социологию образования., так же как и другие науки, интересует, что собой представляет система образования, проблема доступности в получении образования, численность обучающихся и преподавателей, финансирование и материально-техническое обеспечение, подготовка кадров для сферы образования, сравнение российской системы образования с образовательными системами других стран и др. Вместе с тем, социология образования имеет свои специфические задачи исследования:

изучение потребностей личности в образовании, социальный заказ социума, групп населения на определенную профессию и уровень квалификации, понимание и оценка его роли в жизни общества и личности;

оценка уровня и качества образования в контексте его социальной значимости;

отношение общества и личности к образованию, изучение его социальной ценности;

выявление роли образования как фактора социально-профессиональной мобильности и социального статуса;

определение степени его влияния на динамику духовных потребностей и интересов и т.д.

                В социологии образования необходимо учитывать три функциональные роли, которые достигаются результатами социологических исследований. Первая – это обеспечение общества и его структур знаниями о происходящих в нем социальных процессах, о тех, которые «известны каждому» (динамика потребностей населения к получению того или иного вида, типа образования; изменения ориентаций молодежи на значимость, вид и тип образования; региональная специфика в образовании и т.д.), до тех, которые носят скрытый, латентный характер и требуют для обнаружения специальных методов (соотношение естественнонаучного, технического и гуманитарного образования, престиж и рейтинг различных учебных заведений, профессорско-преподавательского состав и др.). Вторая – разработка образовательных программ, проектов с учетом потребностей определенных социальных, профессиональных, этнических и региональных групп населения. Третья – контроль за удовлетворением потребностей населения в образовании, отслеживание тех запросов, мнений и интересов, которые выявлены в процессе социологических опросов, интервью, анкетирования.

В методологическом плане социологические исследования по проблемам образования осуществляются на основе изучения структурной организации как формы бытия социального субъекта – социальных общностей. «Выделение социальной общности, - указывает В.А. Ядов, - в качестве центрального звена в предметной области социологии наилучшим образом отвечает сегодняшнему социальному запросу, объективному общественному требованию анализа субъекта общественных преобразований, его интересов и потребностей, их нынешнего состояния и динамики, общности и различий, единства и противоборства. Короче говоря, это ставит в центр социологического анализа ключевые проблемы всей системы общественной организации, ибо они есть не что иное, как организация многообразных социальных общностей, социальных субъектов, реализующих свои интересы  в настоящем и в исторической перспективе». В качестве  социальных общностей в социологии образования выступают такие структурные единицы, как учащаяся молодежь, студенты, региональные и территориальные группы населения, профессорско-преподавательский корпус и др.

                В методическом плане реализация функциональных ролей социологии образования достигается проведением комплексных социологических исследований. Требование комплексности в социологии образования проявляется в следующих элементах: 1) осмысление комплексного характера научной проблемы; 2) обозначение круга научных дисциплин, которые призваны изучать данную проблему; 3) выделение базовой дисциплины, акцентирующей «угол зрения» рассматриваемой проблемы; 4) выделение объекта и предмета исследования, их границ; 5) формулирование идей замысла, его целей и задач; 6) определение путей и методов изучения; 7) распределение задач между соответствующими специалистами; 8) организация исследования: составление программы, рабочего плана ; 9) обеспечение путей интеграции частных результатов в общий и завершенный единый результат; 10) выработка научных результатов для управления системой образования.

                Анализ точек зрения ученых различных стран мира показывает, что они по-разному трактуют предмет социологии образования. Во-первых, насколько существующая модель образования удовлетворяет потребностям общества, в частности в подготовке специалистов для различных сфер жизни. Во-вторых, устойчиво ли функционируют национальные системы, ступени  и типы образования (и здесь интересы социологии образования совпадают и пересекаются с интересами сравнительной педагогики). В-третьих, имеется ли асимметрия (разрыв, несоответствие), дисфункция и диспропорция в подготовке кадров. В-четвертых, качество профессиональной подготовки специалистов и уровень их конкурентоспособности. В-пятых, стимулы и мотивации к получению образования у разных социальных групп населения в условиях реализации рыночной модели экономического и социального развития общества. В-шестых, закономерности взаимодействия образования, обучения и воспитания с гражданским обществом. В-седьмых, механизм интеграции, взаимодействия наук, исследующих систему образования.

Социологическое познание проблем образования может быть двояким. Первый подход - использование социологических методов в процессе исследований, проводимых в рамках специальных дисциплин: в педагогике, психологии, этике, антропологии, валеологии или какой-либо другой науке. При таком подходе социология есть средство или инструмент для решения задач выше перечисленных дисциплин, и носит «вторичный», подчиненный характер, ибо непосредственный предмет исследования остается в рамках какой-то из обозначенных наук и не выходит за ее пределы. При втором подходе изучение  объектов системы образования ведется с точки зрения предмета социологии и ее метода, а психолого-педагогические аспекты рассматриваются постольку, поскольку это необходимо для теоретического представления о данных объектах и отношениях между ними. Именно данный подход, «первичный», является основополагающим для социологии образования.

Интегративная роль социологии образования состоит, во-первых, в том, что, оставаясь философской наукой на теоретическом уровне, она выполняет методологическую функцию при проведении исследований проблем образования как в рамках узкоспециальных дисциплин, так и в рамках конкретно-практического, прикладного решения. Во-вторых, социология образования как теория среднего уровня, дающая целостное видение образовательных процессов, позволяет разрешать их не только «по вертикали», но и «по горизонтали», в рамках действующих социальных объектов. В-третьих, обеспечивая взаимодействие различных социогуманитарных наук, с позиций которых изучаются проблемы образования, социология образования и сама развивается как самостоятельная научная дисциплина, формирующая личность.