«Поиграем и подумаем» (6-й класс)

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 

— Предлагаю вам еще одну игру. Называется она: знаешь ли ты себя?

— Игра проводится так: один из вас, по желанию, конечно, напишет на листочке три свои положительные качества и три отрицательные. Листок положит на стол, а затем желающие называют его три положительные и три отрицательные качества. Когда все желающие выскажутся, мы прочи­таем те качества, которые написаны на листочках. И посмотрим, совпада­ют ли оценки, данные другими, с собственными оценками.

Качества следует называть те, которые характеризуют отношение к другим людям.

Данная игра поможет подросткам задуматься над характеристикой, данной им одноклассниками. А поскольку первыми и в обязательном по­рядке называются положительные характеристики, у ученика не возник­нет обиды и отрицательных эмоций.

Учитель сможет сравнить самооценку детей с оценкой их другими.

Изучение может быть построено с помощью анализа комплекса методик, систематизированных в таблице, отражающей динамику нравственного развития детей.

В качестве примера приведем фрагмент таблицы по 7-му классу школы № 235 Москвы (35 учеников) 1992/93 учебного года.

 

Сентябрь 1992 г.

 

Задание

Результат

1. Продолжи предложение

Когда мама сердится, я...

• злюсь (21)

• молчу (9)

• стараюсь ее утешить (5)

Когда ко мне обращаются невежливым тоном, я...

• срываюсь (19)

• молчу (4)

• кричу (8)

• улыбаюсь (4)

Когда от меня требуют послушания, я...

• делаю наоборот (17)

• кричу (8)

• плачу (3)

• не обращаю внимания (7)

Когда меня просят не грубить я...

• грублю еще больше  (7)

• не обращаю внимания (9)

• злюсь (6) • молчу (13)

2. Игра -«Ромашка»

Оторвать лепесток. Тому, чье имя на­писано на лепестке, назвать его луч­шие качества

• не пожелали дтого сделать (13)

• назвали качества: добрый,  веселый, хороший, умный (11)

• назвали характеристики ученика: хорошо учится, дисциплинированный (9)

• выделили нравственные качества благородный, порядочный (2) •

3. Игра «Свет мой, зеркальце, скажи»

 

По желанию ученик выходит со слова­ми: «Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду доложи: с коллективом я дружу, коллективу подхожу?»

• назвали больше положительных проявлений ученика (11)

• назвали больше отрицатель­ных проявлений ученика (13)

• уклонились от ответа (11)

 

Апрель 1993 г.

Задание

                  Результат

 

1. Творческий рассказ

 

В моем поведении устойчивым стало...

• нормальное отношение к дру­гим (3)

 • проявление доброжелатель­ности (15)

• уважение к другим (13)

• приветливость в общении (5)

 

Особенно мне приятно, когда...

• другие меня понимают (14)

• я кому-то доставляю ра­дость (8)

• у всех хорошее настроение (7)

• все проходит дружно (6)

 

2. Игра «Замри». Цель: торопись обрадовать

 

Лента передается по рядам. На слове «замри» тот, у кого она окажется, раду­ет своего соседа, сказав, что больше всего ценит в нем

• не пожелали этого сделать (3)

• назвали нравственные качества: добрый, доброжелательный, теплый, чуткий (17)

• тактичный, деликатный, воспитанный (9)

• благородный, порядочный, достойный, совестливый (6)

 

3. Игра в «Молву»

Ученик (по желанию) выходит, назвав себя каким-то предметом. Остальные высказывают характеристики предме­ту. Ведущий собирает «молву»

• назвали больше положитель­

ных характеристик (21)

 

• отрицательных (7)

• уклонились от ответа (7)

 

В педагогические срез-анализы, которые рекомендуется прово­дить дважды в год, можно включить тематический опрос, анкети­рование, интервьюирование, независимые характеристики, диа­гностические карты, а также специальные психолого-педагогичес­кие методики. Вопросы анкеты и логика опроса ставят своей зада­чей определить следующие аспекты в нравственной характеристи­ке личности:

- нравственные знания и ценностные ориентации;

- ориентации на себя или других в процессе эмоциональных переживаний;

- направленность нравственного выбора в повседневных и кон­фликтных ситуациях (соотнесение альтруистических и эго­истических побуждений);

а нравственная оценка других (доброжелательная, недоброже­лательная, нейтральная);

- нравственная самооценка (заниженная, завышенная, адекват­ная);

- направленность на самовоспитание, самосовершенствование (задание себе, выбор задания);

- самореализация (выражена, не выражена, отдельные попыт­ки).

В качестве специальных методик, выявляющих значимость для ученика нравственных качеств, их иерархический статус, динами­ку развития нравственных представлений школьников, изменение ценностных ориентации, самооценки могут применяться такие, как «пять качеств», «человечек», «моя самооценка», «цветочек», «ступеньки», «мой выбор» и др.

Например, отслеживая динамику развития нравственных зна­ний воспитанников подросткового возраста, изменения в их нрав­ственных ориентациях, параметрах самооценки, можно использо­вать методику «пять качеств».

Цель: выявление значимости нравственных качеств, определе­ние их иерархического статуса, самооценки подростков относи­тельно них.