Самооценка способностей. Способны ли Вы:

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 

1. Проявить принципиальность и гибкость в разрешении конфликта.

2. Установить диалог и корректно вести спор.

3. Самокритично оценить ситуацию и прогнозировать развитие событий.

4. Проявлять выдержку и высоконравственные качества даже в ситуации обострения конфликта.

5. Заинтересовать противоположную сторону в положи­тельном исходе событий по разрешению конфликта.

6. Видеть возможные изменения в развитии конфликта. Уровень компетентности и готовности к разрешению конфликта вычисляется по блокам, где суммируется \165\ количество набранных баллов в каждом блоке. Уровень разви­тия знаний, умений и способностей определяется по следу­ющим показателям: 1 - очень низкий (6-12), 2 - низкий (13-17 баллов), 3 - ниже среднего (18-21), 4 - чуть ниже сред­него (22- 25), 5 - средний (26-30), б - чуть выше среднего (31-36), 7 - выше среднего (37-42), 8 - высокий [43-48], 9 -очень высокий (49-54).

На основе сравнительного анализа учитель делает вывод о степени развития компетентности и намечает программу самосовершенствования.

Диагноз успешности инновационной деятельности учи­теля зависит во многом от оценки следующих характерис­тик: мотивационно-творческой направленности личности. Большое значение имеет творческое отношение учителя к любой жизненной ситуации. Среди методов диагностики готовности учителя к осуществлению инновационной дея­тельности следует выделить технологии творческого поис­ка: ОДИ, мозговой штурм, синектика, решение творческих задач, моделирование и др. Для диагностики ролевых пози­ций: инициативы, содействия, бездействия и противодей­ствия участников инновационного процесса используются различные техники общения.

Результаты исследования позволяют рассматривать про­блему диагностики готовности к инновационной деятель­ности следующим образом. До начала профессиональной деятельности можно говорить только о наличии общих способностей у будущих педагогов и, следовательно, для диаг­ностики общих способностей можно использовать опреде­ленный стандарт. Проблема готовности учителя к иннова­ционной деятельности - это скорее проблема трансформа­ции общих способностей в педагогические, творческие, коммуникативные, проблема обучения.

Таким образом, оценка инновационной деятельности учителя эффективна в контексте целостного изучения лич­ности и профессиональной деятельности. \166\