3.4. Экспериментальное изучение понимания и реагирования будущих учителей на ситуационные нововведения
Одна из идей нашего исследования состоит в том, что процесс профессионального становления будущего учителя должен, по возможности, моделировать заданную структуру инновационной деятельности. Основное назначение профессионально-педагогического образования - научить студентов решать творческие педагогические задачи. В основу построения концепции подготовки учителя к инновационной деятельности были положены системный, рефлексивно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы, обеспечивающие построение и функционирование целостного процесса формирования личности учителя. С позиций системного подхода все звенья педагогического образования должны максимально стимулировать проявление всех компонентов инновационной деятельности в их единстве. Реализация рефлексивно-деятельностного подхода предполагает развитие способности учителя входить в активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и к себе как ее субъекту с целью критического анализа, осмысления и оценки ее эффективности для развития личности ученика. Индивидуально-творческий подход выводит на личностный уровень, обеспечивающий выявление и формирование у учителя творческой индивидуальности, развитие у него инновационного сознания, неповторимой технологии деятельности. \180\
В соответствии с этим процесс подготовки учителя к инновационной деятельности может быть интегрирован как некоторая стратегия, которая реализуется на основе следующих принципов: ориентация на творческую деятельность, неповторимую личность каждого учителя, обеспечение дифференцированного и индивидуально-творческого подхода к его подготовке; фундаментализация педагогического образования во взаимосвязи с циклами смежных дисциплин, обеспечивающих инновационную информированность педагога; открытость, вариативность, динамичность изменений в содержании, формах и методах подготовки учителя; демократизация педагогического образования, всего уклада жизнедеятельности педагогического учебного заведения, предполагающая развитие творческой активности, инициативы всех участников педагогического процесса.
При построении эксперимента мы исходили из общей гипотезы, согласно которой процесс подготовки учителя к инновационной деятельности станет в определенной мере управляемым, если будет удовлетворять ряду специально организованных условий: преемственность всех этапов многоуровневого педагогического образования; ориентация вузовского обучения на обобщенную модель подготовки учителя к инновационной деятельности; психологическая диагностика готовности будущего учителя к данному виду деятельности; формирование у студентов творческой активности и мотивационно-ценностного отношения к педагогическим инновациям; взаимосвязь методологической, специальной, общепедагогической, психологической и методической подготовки учителя; осуществление межцикловых и междисциплинарных взаимодействий, интеграция знаний в русле общих проблем инноватики; формирование у студентов инновационной культуры, восприимчивости к новому, обеспечение системообразующих функций педагогической практики в ее единстве с исследовательской подготовкой; изучение и критериальная оценка динамики освоения инновационной деятельности учителя.
Исследование было задумано как конструирование нового опыта в условиях эксперимента. Поставленные задачи решались через организацию преобразующей деятельности студентов на всех этапах вузовского обучения. В исследовании применялись следующие виды анализа: комплексный -вычленение и отслеживание развития компонентов, входящих в структуру инновационной деятельности; уровневый - выявление сформированы» ости каждого структурного и функционального компонента; сравнительный - выявление уровней развития инновационной деятельности в условиях традиционного и экспериментального обучения. В ходе экспериментальной работы были использованы следующие методы: включенное наблюдение, самоанализ, рейтинг, тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов деятельности студентов. Для анализа результатов эксперимента использовались математические методы исследования.
Для определения системы подготовки учителя к инновационной деятельности использовался метод моделирования, который позволил предоставить все этапы многоуровневого педагогического образования через призму нововведений. Модель подготовки учителя к инновационной деятельности отражает движущие факторы развития всех структурных компонентов данного вида деятельности, учитывает роль «среды» и внешних воздействий.
При разработке модели мы исходили также из следующих соображений. Все процедуры инновационного обучения учителя могут осуществляться в полной мере только на втором и третьем уровнях педагогического образования, когда студентами изучены курсы по теории воспитания и обучения, истории педагогики, частным методикам, психологии. На первом же уровне (a также и на довузовском) предполагается развитие творческой направленности и восприимчивости к новому, усиленное внимание к поиску и осознанию себя как творческой индивидуальности. В соответствии с такой логикой мы выстроили следующую последовательность подготовки учителя к инновационной деятельности.
Первый этап - развитие творческой индивидуальности учителя, формирование у студентов способности выявлять, формулировать, анализировать и решать творческие педагогические задачи, а также развитие общей технологии \182\ творческого поиска: самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видение проблемы в знакомой ситуаций, новой функции объекта, определение структуры объекта, видение альтернативы решения или его способа, комбинирование ранее усвоенных способов деятельности в новый применительно к возникшей проблеме, развитие критичности мышления. На этапе первоначального обучения мы стремились создать систему профессионального самопознания при освоении основ педагогической технологии как прикладной эвристической науки.
Второй этап - овладение основами методологии научного познания, педагогического исследования, введение в инновационную педагогику. Студенты знакомятся с социальными и научными предпосылками возникновения инновационной педагогики, ее основными понятиями, творчески интерпретируют альтернативные подходы к организации школы, изучают основные источники развития альтернативной школы, знакомятся с различными типами инновационных учебных заведений, обобщают альтернативные технологии обучения, осваивают методы педагогического исследования. На этом этапе происходит общая ориентация в педагогической инноватике, создается информационный инновационный фон, актуализируются школьные проблемы и потребности, формулируются цели и идеи нововведений, образ будущего школы.
Третий этап - освоение технологии инновационной деятельности. Студенты знакомятся с методикой составления авторской программы, этапами экспериментальной работы в школе, участвуют в создании авторской программы (как коллективной, так и индивидуальной), анализируют и прогнозируют дальнейшее развитие новшества, трудности внедрения.
Четвертый этап - практическая работа на экспериментальной площадке по введению новшества в педагогический процесс, осуществление коррекции, отслеживания результатов экспериментальной работы, самоанализа профессиональной деятельности. На этом этапе формируется инновационная позиция учителя как система его взглядов и установок в отношении новшества. \183\
Конкретизацией названных этапов является технология способов, приемов, операций, последовательность выполнения которых обеспечивает решение поставленных задач, что представлено в табл. 2.
Рассмотрим динамику становления инновационной деятельности учителя и условия ее развития. В настоящее время обучение студентов становится многоуровневым: вводятся степени бакалавра и магистра. Многоуровневость обучения и связанная с этим инновационная подготовка учителя могут быть оправданы лишь в том случае, если весь процесс образования в вузе станет личностно-ориентированным. Пока, к сожалению, учебные программы задают лишь объем знаний, умений и навыков, являются своеобразной информационной системой, обязательной для усвоения независимо от индивидуальности студента. Многие из них мало ориентированы на формирование личностных качеств, составляющих основу инновационной деятельности. Не случайно поэтому овладение мастерством растягивается на многие годы, как правило, уже за порогом вуза и нередко идет с большим трудом. Чем раньше будет создана обучающая среды, позволяющая дифференцировать студентов по их способностям, личностным ценностям, тем быстрее и легче будет происходить процесс становления нововведений.
Организация личностно-ориентированного обучения предполагает разработку учебных программ, цель которых не передача знаний для заучивания, а постоянное обогащение опытом творчества, формирование механизма самореализации личности кажцого студента как будущего профессионала. Требования к базовой подготовке на разных этапах вузовского обучения различны, меняется их характер, подход к оценке учебной программы с учетом реального вклада в развитие личности. Психолого-педагогические дисциплины формируют те качества личности, которые составляют «ядро» будущего учителя-инноватора: инициативность, самостоятельность, рефлексивность, предвосхищение результата, адекватная оценка своих возможностей, критический анализ и др.
Психологические исследования показывают, что выпускники вузов различаются не только запасом знаний, умений \184\