3.6. Рефлексивно-инновационные технологии

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 

 

Все процедуры инновационно-рефлексивных техноло­гий можно разбить на следующие этапы:

I - этап поиска новых идей;

II - этап формирования нововведения;

III - этап реализации нововведения;

IV - этап закрепления новшества.

Этап поиска новых идей включает в себя формирование информационного инновационного фона в курсе «Основы инновационной педагогики», актуализацию школьных про­блем и потребностей, предварительную работу по форму­лировке целей, идей нововведения, создание образа будуще­го школы. \231\

Этап формирования нововведения состоит из проекти­рования в активных формах хода нововведенческой рабо­ты, опробование отобранных новшеств, принятие решения о введении нового в школу.

Этап реализации нововведения предполагает создание условий для проведения экспериментальной работы в шко­ле, рефлексии хода эксперимента, коррекции содержания и введения новшеств,

Этап закрепления новшества представляет собой закреп­ление образа обновленной школы в сознании учителей, психокоррекционную и методическую работу по совершен­ствованию инновационного поведения педагога. Лейтмоти­вом всех четырех фаз является развитие восприимчивости к новому и субъектного отношения к осваиваемому новше­ству.

Модель рефлексивно-инновационной технологии подго­товки учителя на III и IV этапах представлена в табл. 6.

Как отмечалось, внедрение обсуждаемой технологии на­чинается с создания инновационного фона и актуализации школьных проблем. Основой этого является курс иннова­ционной педагогики, который знакомит студентов с основ­ными разделами инноватики: ноологией, аксиологией и праксиологией. Важнейшая задача этого курса - не только раскрытие факторов, причин и барьеров инновационной деятельности учителя, но и формирование психологичес­кой готовности к принятию нового, развитие восприимчи­вости к педагогическим инновациям. Изучение психологи­ческих закономерностей творческой деятельности, меха­низма поиска выбора решения осуществляется в условиях тренингового обучения.

Стержнем программы является принцип творческой са­мореализации личности, когда субъект в актах своей само­деятельности не только обнаруживается и проявляется, но и созидается и определяется. Направлением его деятельно­сти можно определять и формировать его самого (С. Л. Рубинштейн).

Основные разделы программы по основам инновацион­ной педагогики ориентированы на раскрытие понятий «ин­новация», «новшество», «инновационные процессы в \232\ обра-