СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 

1. Социальные и научные предпосылки возникно­вения инновационной педагогики

Теория инноваций в экономике и технике. Рождение аль­тернатив в различных сферах социальной жизни как осно­ва общественного прогресса.

Зарождение инновационной педагогики, история се воз­никновения. Массовое движение учителей-новаторов. Сущ­ность основных противоречий в образовании на \291\ современном этапе развития обществ. Взрыв единообразной, унифи­цированной школы и высвобождение путей для альтерна­тивного развития.

Основные разделы педагогической инноватики: неология, аксиология, праксиология. Взаимосвязь педагогической инноватики с другими науками.

2. Основные понятия педагогической инноватики Новое, новшество, инновация, инновационный процесс, инноваторы, инновационная среда, инновационный потен­циал. Разработка понятия «инновация» в культурологии и технике. Особенности нововведении в образовании. Жиз­ненный цикл инноваций. Инновационные процессы в сис­теме образования, классификация педагогических новшеств. Традиции и новаторство. Педагогическое сообщество. Ис­пользование и применение нового, разновидности внедре­ния.

Понятие новизны в педагогике. Соотношение инновации и нормы. Новизна абсолютная и относительная, псевдоно­визна.

3. Экспериментальный характер русской иннова­ционной школы

Экспериментальный поиск как основа возникновения альтернативных идей в педагогике. Альтернативные подхо­ды к выбору целей воспитания и способов их реализации. Диагностика различных сторон жизнедеятельности школы и личностная психодиагностика детей как условие развития альтернативного учебного заведения. Анализ нестандартных способов организации педагогического процесса как пред­посылка движения к перспективным целям.

Дифференциация, полифония, много вариантность как педагогическая альтернатива унифицированной системе образования.

4. Источники идей развития; альтернативной шко­лы

Теоретические концепции: философские, философско-психологические, педагогические. Педагогическая практи­ка. Массовый педагогический опыт. Печатные издания. Тех­нико-информационные системы. Фонд инновационных идей, разработок, технологий. \292\

Русская философская мысль - основа развития идей аль­тернативной педагогики. Преемственность в развитии идей отечественной инновационной педагогики. Общее и осо­бенное в развитии альтернативных моделей образования в России и за рубежом.

Философские взгляды Н.А.Бердяева, М.М.Бахтина, В.В.Розанова, В.Соловьева и др. Осмысление человеческой сущно­сти и человеческого бытия в философских теориях XX века и место педагогических альтернатив в этих концепциях. Отражение различных философских подходов к проблеме познания и самопознания.

Влияние социально-психологических теорий личности и индивидуальности на развитие инновационной педагоги­ки.

Гуманистические традиции в отечественной педагогике К.Д.Ушинского, K.H.Вентцеля, В.Я.Стоюнина. А.Н.Острогорс-кого, С.Т.Шацкого. Идеи свободного воспитания в России. Теория свободного воспитания Л.Н.Толстого, ее религиоз­но-философское обоснование. Дом свободного ребенка К.Н.Вентцеля. Практика создания разных типов свободных детских учреждений: Яснополянская школа Л.Толстого, дет­ские учреждения А.У.Зеленко и С.Т.Шацкого. Педагогичес­кий процесс в свободной школе, ее экспериментальный ха­рактер, направленность на поиск путей саморазвития лич­ности ребенка, отказ от классно-урочной системы, обяза­тельных учебных программ, учебных пособий, учебников. Собственный опыт детей как источник знаний. Интерес как основа свободного выбора занятий детьми. Индивидуализа­ция методов обучения.

Принцип общинности - основа взаимоотношений детей, родителей, учителей в свободной школе, творческая свобо­да учителя.

Антропософия Р.Штейнера как основа вальдорфской пе­дагогики. Организация педагогического процесса в вальдор­фской школе: гармония умственной, эстетической и трудо­вой деятельности детей. Идея погружения в процесс обуче­ния, воспитание ремеслом, ежедневные эстетические цик­лы, вальдорфский учитель, демократизм самоуправляющей­ся вальдорфской школы,

Дом свободного ребенка Марии Монтессори. Общечело­веческие и религиозные ценности как основа нравственно­го воспитания. Своеобразие взглядов М.Монтессори на ос­новные факторы развития личности. Индивидуальность ре­бенка и его интересы как исходные позиции Монтессори-метода. Создание благоприятной педагогической среды на основе единства действий семьи и школы. Новая дидактика М-Монтессори. Чувственное восприятие как основа умствен­ного развития детей. «Дидактический материал» как сред­ство развития сенсорной культуры ребенка. Спонтанное обучение письму. Ступени урока.

«Школа без принуждения» Селестена Френе. Гуманисти­ческие основы педагогики С.Френе. Индивидуализирован­ное обучение как ядро педагогической модели. Особеннос­ти планирования учебного процесса. Новые подходы к про­блемам нравственного и трудового воспитания. Роль школь­ного кооператива в воспитательном процессе. Новые мате­риальные средства обучения (школьная типография, дидак­тические картотеки, обучающие ленты и др.). Критика тра­диционной системы обучения и воспитания детей.

5. Авторская школа как социально-педагогический феномен

Авторская школа как отражение объективной потребно­сти общественного развития. Оригинальная интерпретация педагогических идей и авторский почерк как неотъемлемые черты альтернативных школ.

Специфика различных концептуальных подходов к со­зданию авторских школ: школа- лаборатория-клуб Е.М.Кремнной, школы Н.П.Гузика, Д.А.Лебедева, А.Н.Тубсльского, со­циально-педагогический комплекс С.Д.Марьясина, воспита­тельная система В.А.Караковского и др.

Основные принципы альтернативных моделей авторских школ: обращенность к ребенку, признание самостоятельно­сти и самодеятельности, свобода выбора ребенком форм и методов обучения, отказ от оценочного прессинга, конст­руирование гуманистических отношений и др.

6- Различные типы альтернативных учебных заве­дений и перспективы их развития

Многообразие типов альтернативных школ как \294\ отражение многообразия современной социальной ситуации и ав­торских концепций альтернативного воспитания. Иннова­ционные учебные заведения в России: гимназии, лицеи, кол­леджи, школы с классами, спрофилированными на вуз, шко­лы-комплексы, частные школы, домашнее воспитание, ди-аспорные школы. Школы «интеллектуальной элиты». Рели­гиозно-духовное воспитание: обращенность к нормам че­ловеческой морали и национальным традициям. Влияние обрядности, празднеств, религиозной атрибутики на эмоци­ональную сферу ребенка.

7. Альтернативные технологии обучения и воспи­тания

Современные концепции обучения и воспитания школь­ников, их гуманистическая направленность и развивающий характер: концепция диалога культур, концепции развива­ющего обучения Л.В-Ззнкова, В.ВДавыдова и др. Классифи­кация современных технологий обучения и воспитания:

интеграционные, игровые, структурно-логические, тренинговые, информационно-компьютерные, диалоговые.

Нетрадиционные формы обучения школьников. Личностно -ориентированное обучение и воспитание. Проблемы дифференцированного обучения.

8- Структура инновационной деятельности учите­ля

Разнообразие подходов к рассмотрению сущности инно­вационной деятельности: управленческая модель, модель социального взаимодействия, инновационная деятельность как творческий процесс, рефлексивно-деятельностный под­ход к изучению инновационной деятельности.

Структура инновационной деятельности: творческая на­правленность, креативность, операционные компоненты, рефлексивность.

Типология учителей по их отношению к нововведениям. Творческая восприимчивость учителя к нововведениям. Личностные установки, профессиональное сознание, лич­ностная центрацня педагога. Индивидуальный стиль дея­тельности учителя.

Психологические барьеры в инновационной деятельно­сти учителя. Виды психологической защиты педагога. \295\ Антиинновационные барьеры. Преодоление стереотипов пове­дения и мышления учителя.

Взаимоотношения учителя-инноватора с коллегами, ад­министрацией, стиль его поведения. Конфликты и иннова­ционная деятельность учителя.

9. Технология разработки и освоения новшеств

Способы введения новшеств в школу: развитие своего собственного опыта, заимствование кем-то созданного опы­та, освоение научных разработок, путь проб и ошибок, экс­перимент.

Научный эксперимент в структуре инновационной педа­гогической деятельности: программа эксперимента (обо­снование темы и ее формулировка, объект, предмет, цели и задачи эксперимента, гипотеза исследования), разработка и выбор конкретных методик и методов исследования, сроки эксперимента и его этапы, база, критерии оценки ожидае­мых результатов, экспертиза программы эксперимента.

Организационно-управленческий аспект процесса разра­ботки и освоения инноваций: диагностический, прогности­ческий, организационный, практический, обобщающий эта­пы.

Методика составления авторской программы и учебно­го плана. Формирование концепции авторской школы, ее структура и алгоритм действий по ее формированию. Орга­низация коллективной работы по составлению программы (авторский коллектив), основные условия и методы органи­зации коллективной творческой деятельности.

Отслеживание процесса и результатов эксперименталь­ной работы: начальная диагностика, фиксация текущих ре­зультатов, проведение итоговых срезов. Сравнение получен­ных результатов с прогнозируемыми. Анализ непредвиден­ных результатов эксперимента. Корректировка гипотезы, экспериментальной методики (технологии, структуры, ал­горитма действий и т.п.).

Оформление результатов эксперимента.

10. Экономическое и нормативно-правовое обеспе­чение развития инновационной школы

Нормативное финансирование развития школы, разра­ботка экономического раздела программы развития \296\ инноваций. Аккредитация, лицензирование, аттестация школы. Самоанализ и самооценка инновационной деятельности учителя при подготовке к аттестации. Примерный перечень документов, необходимых для получения школой статуса экспериментальной площадки для апробации новых моде­лей образования детей.

В результате прослушивания лекций, участия в семина­рах и лабораторных занятиях будущий учитель должен знать:

современную стратегию образования, основные идеи и понятия инновационной педагогики, источники идей раз­вития альтернативной школы, основные концепции автор­ских школ, различные типы альтернативных учебных заве­дений, инновационные технологии, научное толкование понятия «эксперимент», методы опытно-эксперименталь­ной исследовательской работы, этапы подготовки и прове­дения эксперимента, состав и структуру авторской програм­мы и концепции, пути и средства организации опытно-экс­периментальной работы, способы анализа и подведения итогов этой работы, структуру инновационной деятельнос­ти, виды психологических барьеров и способы преодоле­ния стереотипов инновационного поведения;

должен уметь:

осуществлять выбор проблемы и темы исследования, со­ставлять развернутую программу экспериментальной рабо­ты в школе, отслеживать ее процесс и результаты, анализи­ровать и оформлять их, владеть методами исследования, осуществлять оптимальное взаимодействие с педагогичес­ким сообществом, рефлексировать все компоненты инно­вационной деятельности. \297\