Таблица 4.2.

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 

Методы и характер деятельности преподавателя и обучаемого.

Методы обу­чения

Деятельность

преподавателя

обучаемого

Информа­ци­онно –рецеп­тив­ный

Предъявление информации (преподавателем или заменяю­щим его средством)

Восприятие знаний; их осоз­нание; запоминание

Репродук­тив­ный

Составление и предъявление за­дания на воспроизведение зна­ний и способов руководства; контроль за выполнением

Актуализация знаний; воспро­изве­дение знаний и способов действий по образцам; произ­вольное и не­произвольное за­поминание

Проблем­ного из­ложения

Постановка проблемы и раскры­тие доказательного пути ее ре­шения

Восприятие знаний; осознание знаний и проблемы; внимание к последовательности и кон­троль над степенью убеди­тельности ре­шения проблемы; мысленное про­гнозирование очередных шагов ло­гики ре­шения

Эвристи­ческий

Постановка проблем; составле­ние и предъявление заданий на выполнение отдельных этапов решения проблемных задач; планирование шагов решения, руководство деятельностью обу­чающихся (корректировка и соз­дание промежуточных проблем­ных ситуаций)

Восприятие задания, состав­ляю­щего часть задачи; актуа­лизация знаний о путях реше­ния сходных задач; самостоя­тельное решение части задачи; самоконтроль; вос­произведе­ние хода решения

Исследова­тель­ский

Составление и предъявление проблемных задач для поиска решения; контроль за ходом ре­шения

Восприятие проблемы или са­мо­стоятельное рассмотрение про­блемы; осмысление усло­вий за­дачи; планирование эта­пов иссле­дования (решения); планирование способов иссле­дования на каждом этапе; са­моконтроль; воспроизве­дение хода исследования

 

 

Немаловажное значение при проектировании ИТО имеет процесс построения схемы управления познавательной деятельностью обучаемых. Он достаточно полно изложен в исследованиях В.П. Беспалько [17,18] и в параграфе 2.3 настоящей работы. Обобщая изложенное в них, можно сделать заключение, что данная схема образуется путем сочетания:

 

1) видов управления

Разомкнутое – Р (без обратной связи);

Замкнутое – З (с обратной связью);

2) видов информационного процесса(прямая связь)

Рассеянный – Р (на всю аудиторию);

 

Направленный – Н (на конкретного обучающегося);

3) типа средств управления познавательной деятельно­стью (средств обучения)

Ручные – Р (дополняемые словом преподавателя);

 

Автоматические – А (без непосредственного участия преподавателя).

 

В этом случае возможно построение восьми схем управления познавательной деятельностью обучаемых.

1.        Р–Р–Р - "традиционная" (разомкнутое, рассеянное, ручное);

2.        Р–Р–А - "автоинформатор" (разомкнутое, рассеянное, автоматическое);

3.        Р–Н–Р - "консультант" (разомкнутое, направленное, ручное);

4.        Р–Н–А - "средства обучения индивидуального пользования" (разомкнутое, направленное, автоматическое);

5.        З–Р–Р - "малая группа"(замкнутое, рассеянное, ручное);

6.        З–Р–А - "автоматизированный класс" (замкнутое, рассеянное, автоматическое);

7.        З–Н–Р - "хороший репетитор" (замкнутое, направленное, ручное);

8.        З–Н–А - "адаптивное управление" (замкнутое, направленное, автоматическое).

Предложенная совокупность схем управления познавательной деятельностью обучаемых должна полностью удовлетворить преподавателя-разработчика ИТО. Однако процесс выбора наиболее оптимальной из них достаточно сложный, требующий к себе творческого подхода и предварительного анализа.

Обобщая сказанное, в соответствии с рекомендациями, изложенными в [20], можно предложить следующую пошаговую технологию оптимального выбора совокупности способов и приемов организации познавательной деятельности обучаемых при проектировании ИТО.

Шаг 1. Определить задачи формирования знаний и умений студентов на конкретном учебном занятии.

Шаг 2. Отобрать содержание учебного материала, основные научные идеи, понятия, законы, умения, которые должны быть усвоены обучаемыми.

Шаг 3. Обосновать логику раскрытия темы в соответствии с основными дидактическими принципами (системность, последовательность, научность, доступность, связь с профессиональной сферой будущей деятельности обучаемых).

Шаг 4. Определить временные затраты на достижение и разрешение задач обучения в рамках учебного занятия и самоподготовки обучаемых.

Шаг 5. Выбрать оптимальное сочетание методов, форм и компьютерных средств обучения для реализации содержания темы и намеченных задач.

Шаг 6. Выбрать формы организации учебной работы (коллективные, групповые, индивидуальные) с учетом готовности обучаемых.

Шаг 7. Выбрать реальную схему управления познавательной деятельностью обучаемых.

Шаг 8. Определить оптимальный темп обучения с учетом возможностей студентов в восприятии информации.

Шаг 9. Определить задание-содержание, объем и методы самостоятельной работы обучаемых после занятия.

Идеальным является такой вариант задания условий дидактической задачи, связанной с организационной стороной обучения и с возможностями учебно-информационной базы, при котором на деятельность преподавателя, проектирующего ИТО и определяющего необходимую для ее реализации совокупность способов и приемов организации познавательной деятельности обучаемых, не накладываются ограничения, обусловленные сложившейся в вузе практикой планирования образовательного процесса. Принятие этого варианта будет означать, что преподавателю дается право, следуя общей логике проектирования ИТО, самому определить перечень, последовательность и продолжительность занятий, методы и формы используемые при этом, а также необходимую учебно-информационную базу. Спроектированную с учетом сказанного ИТО, отвечающую всем другим условиям дидактической задачи, можно рассматривать как образец, к которому следует стремиться.

Однако, на практике преподавателю приходится учитывать реальное положение дел на кафедре и в вузе. Он вынужден считаться с расписанием занятий, разрабатываемым учебным отделом, и учитывать материально-технический потенциал вуза. Поэтому в дидактическую задачу, кроме идеального варианта задания ее условий, связанных с организационной стороной обучения и возможностями учебно-информационной базы, должен быть введен и реальный вариант. Это означает, что при постановке дидактической задачи необходимо выяснить и зафиксировать возможные варианты последовательности и продолжительности занятий, мест их проведения по дням недели и в течении семестра, а также обеспеченность кафедры и вуза ЭВТ, научным и лабораторным оборудованием, тренажерами и другими элементами учебно-информационной базы.

Реализация алгоритма проектирования ИТО, рассмотренного в настоящей главе, дает возможность преподавателю разрабатывать технологию обучения, позволяющую при ее реализации в учебном процессе вуза, в соответствии с поставленной дидактической задачей, планомерно довести студентов до изначально заданных уровней обученности, что и является основной целью подготовки специалистов-профессионалов в условиях компьютерного обучения.