А. П. Тряпицына, О. В. Акулова,

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 

 

А. В. Мосина, С. А. Писарева

Санкт-Петербург

Модель уЧебно-методиЧеского комплекса

бакалавра педагогики

Реализация новой концепции многоуровневой подготовки педагогических кадров предполагает решение ряда содержательных и ор­ганизационных задач, одной из которых является создание учебно-методического обеспечения процесса подготовки специалиста. Причем речь здесь идет не столько о методических пособиях к новым курсам, соответствующим Государственному образовательному стандарту, сколько об учебно-методических комплексах, которые студент получает на каждом уровне своего образования.

Предлагаемая модель учебно-методического комплекса строится на основе модели гуманитарной образовательной среды педагоги­ческого университета, разработанной В. А. Козыревым. Модель сре­ды определена как взаимосвязь структур: образовательной, языковой и межличностной. В настоящей статье нет нужды рассматривать данную модель полностью. Нас интересует лишь образовательная структура, состоящая из четырех компонентов: ценностно-целе­вого, информационно-знаниевого, технологического и результативного. «Информационно-знаниевый компонент содержит полностью или не полностью структурированную образовательную информацию, которая служит основой формирования у студентов личностно зна­чимых знаний. Эта информация может быть представлена в печат­ном виде (первоисточники, учебники, учебные пособия, методичес­кие рекомендации по самостоятельному изучению материала, науч­ная, научно-популярная, художественная литература, публицистика, документы, нормативно-правовые сборники и т. д.), в виде компьютерных программ, в компьютерных сетях» (В. А. Козырев).

Каков может быть состав информационно-знаниевого компонента гуманитарной образовательной среды педагогического университета?

Предлагаемая нами модель учебно-методического комплекса для бакалавра состоит из двух взаимосвязанных блоков. Первый блок – предметно-курсовой – представляет совокупность информативных материалов по конкретному учебному курсу. Этот блок достаточно традиционен по своей структуре, фундаментален и отражает функционально-содержательную характеристику изучаемого курса.

Второй блок – сквозной – образован информативными материалами, сопровождающими студента на протяжении всех четырех лет обучения, и состоит из следующих компонентов: а) документы, регламентирующие образовательную деятельность; б) программы на­учно-педагогических школ; в) пособия для самостоятельной исследовательской и практической деятельности студентов; г) пособия для спецкурсов и курсов по выбору. Необходимость введения этого блока в состав учебно-методического комплекса для бакалавра продиктована особенностями гуманитарной образовательной среды педагогического университета, т. е. сферой, «представляющей гума­нитар­ную культуру человека (атмосфера, дух, комфортность)» (В. А. Ко­зырев). Рассмотрим компоненты этого блока.

Документы,

регламентирующие образовательную деятельность.

В педагогической науке, как отмечает В. А. Козырев, произошли сущностные изменения в представлениях о предназначении (миссии) и роли образования в современном обществе. Согласно этим представлениям, образование выступает как специально организованная деятельность для обеспечения личностного становления человека посредством овладения им культурным богатством общества. Система образования рассматривается как система условий для этого личностного становления. Очевидным становится тот факт, что нормативно-правовая сторона современного образования постепенно становится одним из важнейших условий гарантии соблюдения прав личности на получение образования. Будущий специалист – профессиональный педагог должен не только иметь общие представления о нормативных документах, но и уметь с ними работать. Исходя из этих соображений, в состав учебно-методического комплекса введен рассматриваемый компонент.

Программы научно-педагогических школ.

Нельзя добиться высокого уровня подготовки будущих специалистов образования без эффективного использования научно-педаго­гического потенциала вуза, повышения роли учебного педагога в ор­ганизации научного творчества студентов (В. А. Извозчиков, М. Н. По­темкин, Г. А. Шагисултанова). Этого можно достичь, по мнению указанных авторов, лишь на основе включения обучаемых в деятельность научно-педагогических школ, естественным образом возникающих по инициативе самих ученых вуза на основе общей для разных поколений заинтересованности в передаче одним из них другому не только концептуального и методологического аппарата науки, но и исследовательских принципов, умений и приемов на­учно-исследовательской и педагогической деятельности. Важным условием активизации научно-творческой деятельности подготавливаемых специалистов школы является наличие у нее единой исследовательской программы и возможность участия в ней студентов начиная с I курса. В основу такой программы закладывается некоторая научная идея, общие принципы и методы решения, на которых строится научно-творческая деятельность студентов. При выполнении этой программы студентами руководители научно-педагоги­ческой школы контролируют ее развитие во времени по примерной схеме: реферативный кружок (I курс) – работа в студенческом научном обществе – курсовая работа – диплом.

Пособия для самостоятельной исследовательской

и практической деятельности студентов.

Самостоятельная деятельность является важнейшим фактором профессионального становления будущего педагога. На ее организацию в системе подготовки бакалавра отводится приблизительно 50 % учебного времени. Это время расходуется на подготовку к за­нятиям по изучаемым учебным курсам, а также на выполнение собственной исследовательской и практической работы.

Пособия для спецкурсов и курсов по выбору.

Этот компонент модели учебно-методического комплекса обес­печивает вариативность образования и является одним из условий построения студентом индивидуального образовательного маршрута.

Ниже представлена описанная модель учебно-методического комплекса.

Учебно-методический комплекс по педагогике

Предметно-курсовой блок

Учебная программа курса

Методические пособия для преподавателя

Материалы для построения учебных курсов

Пособие для построения курса

Материалы для проверочных, контрольных

     и самостоятельных работ с ответами

Учебники

Учебные пособия

Пособия, расширяющие содержание учебника

Пособия, позволяющие отразить особенности региона

    при изучении данного курса

Хрестоматия

Сборник оригинальных неадаптированных статей

Наглядные пособия для студентов

Сборники таблиц, карт, схем по курсу

Иллюстративные материалы на печатной основе

Видеофильмы

Пособия для самостоятельной работы студентов

Программа экзамена

Рабочая тетрадь по курсу

Комплекс для дистантного обучения

Сквозной блок

Документы,

регламентирующие образовательную деятельность

Программы научно-педагогических школ

Пособия для самостоятельной исследовательской

и практической деятельности студентов