Н. А. Май, Л. С. Фоминых

Пермь

ВзаимосвЯзь курсов педагогики

и Частных методик

Дидактика как раздел педагогики является основой для част­ных методик, так как раскрывает общие подходы к учебно-воспи­та­тельному процессу, его закономерности, общие требования к уроку, методы обучения и т. д. В курсах частных методик эти проблемы воплощаются на конкретном материале изучаемого предмета. Преподавателю педагогики необходимо ориентироваться на специфику факультета, например на филологическом для иллюст­раций берутся примеры из школьного курса русского языка и литературы, что делает теоретический материал профессионально значимым для студентов.

Поскольку курсы дидактики и частных методик читаются параллельно, имеется благоприятная возможность для координации работы. Так, целый ряд тем на практических занятиях можно отраба­тывать совместно (например, «Типы, виды и структура уроков»; «Моделирование урока изложения новых знаний»; «Моделирование урока закрепления»; «Моделирование урока контроля»). В ряде случаев занятие проводится совместно педагогом и методистом. Работа студентов оценивается с позиций ди­дактики и методики. Так, например, тема «Учебная дискуссия как форма организации урока» может быть рассмотрена на материале уроков литературы. При этом анализируются цели, виды дискуссии, методика подготовки и проведения разных ее форм; формирование дискуссионной культуры. Тема «Технология постановки целей урока» охватывает такие вопросы, как конкретизация образовательных целей в качестве основы учеб­ного предмета; основные направления конкретизации образовательных целей; постановка их на уроках русского языка и литературы; парадоксы и ошибки при определении конкретных целей урока.

На лабораторных занятиях во время совместного посещения уроков в школе имеются широкие возможности для установления межпредметных связей: анализируются принципы, методы и формы обуче­ния как с позиций дидактики, так и с позиций методики предмета.

Для педагогической практики студентов разрабатываются сов­мест­ные требования к уроку, схема его анализа; студенты проводят в шко­лах открытые уроки, на которых присутствуют преподаватели педагогики, психологии и методики предмета, а затем они проводят со студентами анализ урока практиканта. Внеклассные мероприятия по предмету также разбираются и оцениваются совместно педагогом и методистом; анализируется организационная, воспитательная и содержательная его стороны, стиль общения студента с детьми.

Более высокий уровень межпредметных связей обеспе­чи­вается в педагогических микроисследованиях, которые выполняются всеми студентами во время педагогической практики на IV и V курсах. Темы микроисследований предлагаются такие, чтобы дидакти­ческая или воспитательная проблема была связана с профилем факультета («Активизация познавательного интереса на уроках русского языка»; «Особенности восприятия литературного произведения воспитанниками детского дома»; «Формирование общеучебных умений и навыков на уроках русского языка и литературы» и т. д.). Подготов­ленный студентами материал проверяется преподавателем в ходе педпрактики, делаются педагогические выводы, а в конце практики в школах студенты проводят защиту этих работ. Студенты-пя­ти­курс­ники микроисследования продолжают в старших классах. У от­дель­ных студентов эти материалы перерастают в выпускные работы.

Выпускные квалификационные работы могут выполняться под двойным руководством: педагога и методиста. Теоретическое обоснование дается с позиций дидактики, затем разрабатывается ме­тодика проведения эксперимента на материале конкретного предмета (например: «Проблемное обучение на уроках литературы»; «Де­ловая игра как средство обучения на уроках русского языка»; «Диф­фе­рен­цированное обучение учащихся на уроках русского языка»).

Для организации содружества нужен постоянный контакт между преподавателем педагогики и методистами факультета. Желатель­но, чтобы педагог хорошо знал специфику факультета. Такие контакты позволят устранить дублирование дисциплин, сэкономить время, повысить качество усвоения материала, а также значимость курса педагогики.