О. И. Садыкова

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 

Новомосковск

Организационные формы обуЧениЯ

как средство развитиЯ

познавательной самостоЯтельности

студентов техниЧеского вуза

Процесс изучения студентами различных дисциплин в вузе является не только рациональным, но и эмоционально-волевым, затрагивая ценностно-смысловые отношения будущего специалиста. Познание как технических, так и гуманитарных дисциплин требует не только умственной работы, осознанного или механического запоминания, но и дает собственный, субъективный опыт выстраданных открытий, создает условия для развития всех сторон личности – только такое образование отвечает современным запросам общества. Информация, которую предоставляет вуз (особенно в начальный период обучения), должна быть не отчужденной, не отстраненной от студента, а действительно «живым знанием» (С. Франк), которое студент готов воспринять как личностно значимое, как субъектив­ную ценность.

Изучение любой дисциплины должно развивать у студентов чувство собственного достоинства, самоуважения, уверенность в се­бе, в правильности сделанного профессионального выбора. И мы, преподаватели, решая эту задачу, должны быть готовы оказать педагогическую и психологическую поддержку или создать ситуацию, требующую волевых усилий, преодоления преград, трудностей, самостоятельного решения проблем. Такой подход поможет подготовить молодого специалиста к самостоятельному и ответственному решению возникающих проблем, к готовности осознанно действовать в ситуации профессионального, личностного выбора.

Реализация программы развития познавательной самостоятельности студентов в учебном процессе была связана с внедрением ор­ганизационных форм, основанных на принципах активного обуче­ния и машинонаправленности. Кафедрой «Высшая математика» НИ РХТУ им. Д. И. Менделеева была внедрена система форм обу­чения, позволяющая направленно и адресно развить у студентов познавательную самостоятельность. Учебный цикл начинался с ввод­ной информационной лекции, содержащей отдельные поисковые эле­менты, в ходе которой преподаватель сообщал студентам цели изу­чения нового раздела математики, давал разъяснения по наиболее трудным вопросам, предлагал рекомендации по самостоятельной ра­боте над этим материалом, а также перечень вопросов, знание которых студенты должны продемонстрировать в течение указанного времени. На собеседование по данным вопросам отводится специальное занятие. На наш взгляд, такая форма проведения занятий активизирует общение, способствует диалогизации взаимодействия преподавателей и студентов, создает условия для взаимообучения, тренировки речевых навыков, что, в свою очередь, оказывает позитивное влияние на развитие познавательной самостоятельности студентов. На практических занятиях организуется работа по решению стандартных типовых задач темы: студенты совместно с преподавателем решают в аудитории по три задачи каждого типа, первую задачу объясняет преподаватель, следующую студент решает у доски, последовательно объясняя все этапы, третья задача предлагается для самостоятельного решения. Каждое подобное занятие закан­чивается самостоятельной работой по образцу, готовит будущих специалистов к планированию и управлению своей деятельностью, развивает базовые познавательные умения, обеспечивая более глубокое понимание изучаемого материала. Такие репродуктивные самостоятельные работы готовят студентов к последующей самостоятельной деятельности более высокого уровня (поисковой, проблемной, исследовательской).

Основываясь на принципе машинонаправленности в учебном процессе, можно значительно расширить возможность накопления и предъявления информации для учебной и исследовательской деятельности студентов. У преподавателя математики появилась уникальная возможность выдать каждому студенту индивидуальное за­дание по каждому разделу математики, в среднем 3–4 расчетных за­дания за семестр (около 50 задач). Внедрение ЭВМ в учебный процесс также качественно изменяет контроль за деятельностью обу­чаемых, обеспечивая при этом гибкость, мобильность управления. Как известно, научно-технические расчеты занимают у инженеров, технологов почти третью часть рабочего времени. Средства вы­чис­лительной техники проводят расчеты во много раз быстрее и практически без погрешностей, гарантируя тем самым экономию времени на творческий поиск и минимум ошибок в решении научно-тех­нических и учебных задач. Поэтому наши студенты выполняют рас­четные задания на ЭВМ во время внеаудиторных занятий, при этом осуществляется постепенный переход от непосредственного инст­руктажа к опосредованному, и затем инструктаж исключается вооб­ще. На современном этапе существуют различные программные средст­ва, способствующие решению вычислительных, творческих и изо­б­ре­тательских задач. Кафедрой математики НИ РХТУ им. Д. И. Менделеева при проведении занятий используется Mathcаd 7.0. Расчетные задания, которые предлагаются студентам в качестве зачета в конце каждого цикла, относятся к частично-поисковым самостоятельным работам. По нашему мнению, именно самостоятельные работы такого характера позволяют студентам непосредственно занять позицию субъекта творческой деятельности, сформировать определенный положительный опыт по ее осуществлению. Такая внеаудиторная самостоятельная работа готовит студентов к осознанному, личност­но значимому собеседованию с преподавателем по теоретическому материалу. С помощью собеседований обеспечивается усвоение различных разделов математики, стимулируется познавательный интерес. Для эффективного проведения подобных собеседований важно, чтобы ролевые позиции преподавателя и студента были преобразованы в равновесные, демократические, чтобы преподаватель выполнял не столько функцию контролера, сколько консультанта. На таких бе­седах успех достигается при совместных усилиях преподавателя и студентов, при этом основной задачей преподавателя является приобщение студентов к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. Для тех студентов, которые находятся на более высоком уровне развития познавательной самостоятельности, предлагались темы рефератов по каждому изучаемому разделу. Во время выполнения учебной работы такого типа студент делает первые шаги к самостоятельному научному творчеству. Он учится работать с научной литературой, приобретает навыки критического сопоставительного анализа и оценки необхо­димой информации. Выполненные студентами рефераты, как правило, написаны на основе нескольких десятков литературных источни­ков, содержат критический анализ различных подходов, обоснование собственной позиции. Подобные работы несомненно реализуют твор­ческий потенциал студентов, развивают их самостоятельность, ини­циативу. Кафедра математики НИ РХТУ им. Д. И. Менделеева не является выпускающей, поэтому студенты не выполняют курсовые и дипломные проекты. Мы стремились научить студентов самостоятельно приобретать математические знания, показать их прикладной, утилитарный характер, стимулировать их использование в учебной дея­тельности по другим профилирующим дисциплинам, а также в своей профессиональной деятельности. Внедрение такой системы форм обучения позволило сформировать достаточный уровень познавательной самостоятельности, субъективно ценностное отношение к ма­тематическим знаниям.

Н. Я. Сайгушев,