С. Ю. Темина

Москва

РазлиЧные подходы

к организации воспитаниЯ

и развитиЯ лиЧности уЧащихсЯ:

философский

и психолого-педагогиЧеский аспект

В основе любой педагогической концепции лежат определенные философские и психологические идеи. Без знания этих идей невозможно проникнуть в суть произвольной педагогической концепции и эффективно ее реализовать.

Авторы всех функционирующих сегодня образовательных сис­тем придерживались определенных взглядов по проблемам личности, ее развития, воспитания, образования, взаимодействия с обществом, идеалов, ценностей, морали. Все эти взгляды соответствуют определенным направлениям в развитии философской, психологической и педагогической мысли.

В соответствии с различными мировоззренческими и психолого-педагогическими представлениями существуют разные подходы к воспитанию и развитию личности. Они отражены во множестве педагогических концепций, которые стремятся реализовать педагоги в школах различных типов.

Все эти концепции можно отнести к двум типам по направлен­ности педагогических усилий: 1) организация усилий извне, со стороны социума и его представителей (воспитание на основе авторитета, или так называемое традиционное воспитание) и 2) активизация внутренних усилий (со стороны самой личности), направленных на собственное развитие и самовоспитание (идеи новой, реформаторской, педагогики, свободного воспитания и др.).

Воспитание на основе авторитета извне. Философские и психолого-педагогические идеи (Гегель, Кант, Гербарт и др.): человек по природе своей не добр и не зол, необходимо привить детям понятия о добре и зле; выработать у них характер, т.е. способность действовать по принципам; характеру ученика должны быть свойственны послушание, правдивость и общительность; дети должны подчиняться известному закону необходимости; деятельность детей организуется не только на основе их склонностей, но также и в соответствии с их обязанностями; при нарушении запрета необходимо наказание; идеи «воспитывающего обучения».

Основные ценности: незыблемость принятых в данной социальной группе норм, принципов и правил поведения; долг и ответственность индивида перед государством, обществом, коллективом; социальная адаптация; труд на благо общества; традиции (нацио­нальные, религиозные, коллективные и др.).

 Цель: сформировать личность соответственно социальному заказу.

Средства: словесные средства (письменное и печатное слово),  невербальные средства воздействия (жесты, пантомимика, взгляд и др.), образные (видео- и кинопродукция, театральные поста­новки и др.), предметные (награды чем-либо, лишение чего-либо).

Методы: обсуждение, убеждение, внушение, агитация, демонстрация, показ, иллюстрация, аргументация, опора на авторитетное и коллективное мнение, оценка, увещевание, предупреждение, поощ­рение и наказание, угроза наказания, подражание образцу (в поведении или решении произвольной проблемы), специальная организация воспитательных ситуаций.

Формы: монолог, лекция, рассказ, беседа, собрание, соревнование.

Все эти методы и формы работы на протяжении всего ХХ столетия подвергались серьезной критике, в особенности со стороны представителей альтернативной точки зрения на организацию образования (идеи свободного воспитания, гуманистической педагогики и психологии).

Воспитание на основе собственного потенциала личнос­ти. Философские и психолого-педагогические идеи (Аристо­тель, Спиноза, Ж.-Ж. Руссо, Д. Дьюи, М. Монтессори, К. Роджерс, Э. Фромм и др.): человек по природе своей позитивен; ребенку не следует навязывать волю воспитателя, необходимо создать наиболее благоприятные условия для его развития; добродетель есть благо для самой личности; зрелая и цельная личность добродетельна; счастье человека определяется его продуктивностью; цель челове­ка – стать тем, чем он является потенциально *.

Основные ценности: саморазвитие, самореализация, целостность и уникальность личности, сотрудничество, любовь к ближнему, творчество.

Цель: содействие развитию личности, раскрытию ее природного потенциала.

Средства: объекты природы; открытое межличностное общение; произведения литературы, искусства; учебная, научная, справочная литература; специальные инструменты, школьное оборудование, различные материалы, необходимые для осуществления опытно-экспериментальной, творческой деятельности учащихся.

Методы: самостоятельная деятельность, работа с учебной и справочной литературой, диалог, дискуссия, проблематизация, эмпатия, рефлексия, наблюдение.

Формы: сотрудничество, кооперация, сочетание групповой и индивидуальной форм работы.

Некорректно оценивать каждый из этих типов воспитания как негативный или позитивный. И то и другое воспитание может давать положительный эффект, но в первом случае успех воспитания в основном определяется силой и добродетельностью авторитета, а во втором – внешними условиями и личностными особенностями индивида. Первый путь в отличие от второго не требует глобального изменения сознания людей. Для его осуществления достаточно измениться лишь отдельной части человечества – учителям.

В сложившейся ситуации необходимо внести существенные коррективы в программы подготовки учителей, которые позволили бы выпускникам педагогических вузов проникать в суть различ­ных педагогических концепций, анализировать их корни (мировоз­зрен­ческую и психологическую основу), оценивать и делать осоз­нанный выбор.