А. В. Христева
Магнитогорск
Рефлексивно-деЯтельностный подход
к подготовке будущего уЧителЯ
Решение любой исследовательской задачи предполагает выбор теоретико-методологической стратегии. В качестве такой стратегии может выступать методологический подход к исследованию, определенный в науке как принципиальная методологическая ориентация исследования, как точка зрения, с которой рассматривается объект изучения, как понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования, и как совокупность принципов, которые определяют общую цель и стратегию соответствующей деятельности.
Проблема подготовки будущего учителя как исследовательская проблема должна опираться на общенаучные подходы. Наиболее значимыми из них являются диалектический, оптимизационный, системный, комплексный и программно-целевой. Они помогают глубже проникнуть в суть исследуемой проблемы. Кроме того, для решения проблемы подготовки будущего учителя требуется такой подход, в основу которого должны быть заложены лучшие идеи уже известных подходов, ведущие тенденции общества в целом и высшей школы в частности. Поиск концептуального подхода к реализации исследуемой нами подготовки привел нас к рефлексивно-деятельностному подходу.
Рефлексивно-деятельностный подход к подготовке будущего учителя включает в себя реализацию идей системного, профессионально-деятельностного, профессионально-личностного подходов, а также вбирает лучшие черты уже известных подходов, таких как технологический, интегративно-модульный и др. При этом он имеет свои особенности.
Название подхода является выражением его содержания. Так, во-первых, идея рефлексивности заключается в том, что процесс подготовки будущего учителя становится более управляемым с включением механизмов рефлексии; во-вторых, идея деятельности предусматривает личностное включение будущего учителя в профессионально-педагогическую деятельность и предполагает организацию обучения на основе действенных знаний. Попытаемся раскрыть выделенные идеи.
Рефлексивная позиция, являясь механизмом творческой активности личности, позволяет функционировать и развивать собственную деятельность, превращая ее в объект своего воздействия. В современной научной существует понятие «рефлектирующей деятельности», характеризующей механизм осуществления рефлексии: осознание собственных результатов профессионально-педагогической деятельности выступает в качестве побудительного мотива для нового этапа деятельности, приводит к выявлению необходимости совершенствования приемов, организации, технологии профессионально-педагогической деятельности. Изменение деятельности (объекта деятельности), в свою очередь, влечет за собой изменение качества своего субъекта. Таким образом, включение механизмов рефлексии, а именно формирование и развитие рефлексивной позиции, позволяет сделать процесс подготовки будущего учителя более управляемым.
Рефлексивно-деятельностный подход, опираясь на основные принципы профессионально-деятельностного и контекстного подходов, предусматривает личностное включение студента в овладение профессионально-педагогической деятельностью, превращая его в творца своих знаний и самого себя, и получает содержательное отражение в новой технологии обучения будущего учителя, задающей контекст будущей профессионально-педагогической деятельности, где студент может раскрыться как субъект этой деятельности. При таком подходе знания усваиваются в контексте, в связи с ситуациями их будущего профессионального использования; они выступают в профессионально-педагогической деятельности не в качестве предмета, на который направлена активность студента, а в качестве средства решения профессионально-педагогических задач.
Более того, теоретико-экспериментальные изыскания привели нас к мысли о необходимости учета интегративных тенденций при разработке стратегии подготовки будущего учителя. Идея интегративности заключается в интеграции культурологической, теоретической и технологической подготовки, которую мы рассматриваем как интеграцию рефлексивно-деятельностных модулей, совокупность которых можно рассматривать как рефлексивно-деятельностную модель будущего специалиста. Эта модель, во-первых, является рефлексивной, т. е. самоуправляемой; во-вторых, она является деятельностной, т. е. представляет собой модель деятельности специалиста, системы решаемых им профессионально-педагогических задач; в-третьих, создает возможность для перехода от учебной деятельности студентов к творческой, т. е. является динамичной; в-четвертых, предусматривает приспособление содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых, т. е. является гибкой; в-пятых, обеспечивает гибкую структурную организацию, которая выражается в вариативном структурировании учебной информации, в интеграции организационных форм, средств и методов обучения, т. е. является технологичной; в-шестых, она является прогнозной, т. е. ориентирует будущего учителя на длительную перспективу профессионального роста; в-седьмых, предполагает реализацию принципа паритетности, проявляющегося в диалогическом взаимодействии студента и преподавателя.
Таким образом, рефлексивно-деятельностный подход обеспечивает интеграцию культурологической, теоретической и технологической подготовок, которая, в свою очередь, является ведущим деятельностным фактором формирования готовности будущего учителя к творческой профессионально-педагогической деятельности.
И. В. Шахкельдян,