Е. В. Шалашов, И. Л. Федотенко

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 

Новомосковск, Тула

Изменение роли преподавателЯ

в системе дистанционного образованиЯ

Глубокие перемены в социально-экономической, политической сфере жизни нашего общества, возникшие в связи с переходом нашей страны к рыночной экономике, не могли не сказаться на образовании. Постепенный переход к гуманистической образовательной парадигме делает акцент на воспитание личности, развитие индивидуальных качеств человека. Перед системой образования стоит зада­ча: подготовить думающего, творческого человека, умеющего не только адаптироваться в быстро меняющейся социально-экономи­ческой среде, но и изменять внешние обстоятельства, имеющего свою позицию и готового ее отстаивать. И педагог призван помочь обучающимся поставить цели личного развития, идти к этим целям собственным путем, рационально организуя самостоятельную познавательную деятельность.    

Одним из перспективных средств решения этой прблемы может явиться развитие новой формы обучения как наиболее отвечающей требованиям времени – дистанционного обу­че­ния (ДО). ДО нак­ла­дывает свои особенности на функции и роль преподавателя в сис­теме обучения. Ряд исследователей высказывают опасения в уменьшении значимости личностного фактора учителя, ослаблением субъект-субъектного воздействия в системе «преподаватель – обучаю­щий­ся» при обучении по дистанционным технологиям. Отчуждение студента от педагога можно, по нашему убеждению, компенсировать изменением содержания обучения и функциональными характеристиками дистанционного обучения.

Учебно-методические материалы, специальным образом стилизованные для работы в среде ДО, несут в себе личностный оттенок педагога-разработчика. И этот субъективно-личностный аспект можно усилить. Авторские курсы дистанционного обучения допускают значительную степень свободы в выборе формы изложения учебного материала, его структуры, в использовании гиперссылок, иллюстраций, графики, комментариев и пояснений, обеспечивающих, с точки зрения разработчиков, лучшее усвоение учебного материала. Уже на этапе разработки подобных учебных курсов педагог прогнозирует, продумывает взаимосвязь «преподаватель – обучающийся» и воплощает ее в учебном материале. В распоряжении преподавателя находится богатый набор технических средств обучения: аудио- и видео­продукты, компакт-диски (CD-ROM), обеспечивающие интерактивность процесса обучения; система мультимедийных средств, способствующая повышению качества усвоения учебного материала.

Роль преподавателя в системе ДО ничуть не меньше, чем при традиционных формах обучения, меняются лишь его функции и средства взаимодействия с обучающимися, которые сводятся к консультациям (очно, по телефону, через электронную почту), чте­нию проблемных лекций, организации и проведению дискуссии, контролю за уровнем усвоения материала, контролю соответствия процесса обучения поставленным задачам.

Преподаватель в системе ДО превращается из «передатчика» знаний, в консультанта, советчика, помощника, координирующего и направляющего самостоятельную познавательную деятельность обучающихся, организующего необходимую педагогическую и психологическую поддержку. В работе преподавателя должно присутст­вовать творчество, целеустремленность, настойчивость; он должен постоянно усовершенствовать преподаваемые им курсы, повышать квалификацию в соответствии с нововведениями и инновациями, работать с техникой, применяемой в процессе обучения.

Задача преподавателя состоит не в том, чтобы излагать знания в готовом виде для пассивного их потребления, а в том, чтобы нау­чить обучающегося добывать знание из огромного моря информации и применять эти знания в практической деятельности для решения возникающих проблем. Эта задача, с нашей точки зрения, является очень важной, так как только такое обучение является развиваю­щим, потому что источником целей обучения, источником собственного развития выступает сам обучающийся. Да и сам процесс добывания знаний рождает у человека новое знание в области работы с техническими средствами, используемыми в учебном процессе. То есть создаются оптимальные условия для усвоения знания о способах получения знаний – это важный этап в содержании образования.

В зависимости от функциональных обязанностей преподаватели в системе дистанционного обучения делятся на следующие категории:

1)            преподаватели-консультанты, авторы курсов;

2)            педагоги-кураторы;

3)            педагоги-координаторы.

Появление педагогов-кураторов и педагогов-координаторов в учеб­ном процессе связано именно с особенностями ДО. В функции педагога-куратора входит обеспечение связи обучающегося с педагогом – автором того или иного дистанционного курса. Он должен оперативно отвечать на возникающие у студентов вопросы, контролировать своевременное выполнение учебного плана, уметь создавать образовательную среду и управлять ею, хорошо представлять себе структуру курса дистанционного обучения. Педагог-координа­тор выступает одновременно в нескольких ролях: администратор, техни­ческий специалист, учитель-консультант. Он контролирует и оценивает знания обучающихся, проводит технический инструк­таж, ведет различную документацию по учебным курсам. Именно пе­дагог-коор­динатор поддерживает учебный процесс на базе имеющихся техни­ческих средств, используемых при дистанционном обучении.

Таким образом, деятельность педагога в среде ДО наполняется новым содержанием, отвечающим требованиям времени, социальному заказу общества. В связи с этим происходит смещение дидактической роли преподавателя на роль «проводника» на пути к знанию.