Ю. В. Куренкова, И. М. Ахромушкина, Т. Н. Валуева

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 

Тула

ДидактиЧеские основы контролЯ

каЧества знаний студентов и школьников

в ходе выполнениЯ индивидуальных

проблемных заданий

По курсу «ХимиЧеский анализ»

Показателем эффективности работы преподавателя является качество знаний обучающегося, совершенствование формы контроля которого является актуальной задачей в условиях динамичности развития современного общества.

На основе многолетнего опыта организации изучения курса аналитической химии в педагогическом вузе и использования его в школьной практике на факультативных занятиях, в химических классах нами разработана и успешно используется система заданий поискового, творческого характера по комплексному контролю знаний, умений и навыков, полученных в курсе «Количественный химический анализ». Основной идеей данной формы проверки качества знаний является создание оптимальных условий для органичного сочетания диагностической, обучающей и воспитывающей функций педагогического контроля. Особое внимание уделяется возможности активного участия студентов и школьников в данной работе, реализации их творческого потенциала.

При выполнении индивидуальных заданий, тема которых дается заранее, перед учащимися возникает проблема прогнозирования воз­можных методов анализа на основе характерных свойств объекта исследования, исходя из количественных характеристик определяемого вещества. Затем они предлагают практическую методику проведения анализа, обосновывая необходимость каждой операции. На этом этапе преподаватель определяет уровень усвоения програм­м­ного материала, умение обучаемых актуализировать приобретенные знания по ряду смежных дисциплин, применять их в более сложных ситуациях, находить новые знания при осмыслении проблемы и ра­боте с литературой. Имеется возможность, исходя из уровня успеш­ности работы, судить об эффективности применения методов и приемов обучения для разных групп учащихся, выявить основные трудности в усвоении курса. Дифференциация знаний по сложности, разный уровень проблемности позволяют индивидуализировать рабо­ту. Студенты и школьники устанавливают причинно-следственные зависимости между природой химических соединений, их составом, свойствами и возможными методами определения, оценивают их практическую значимость, уточняют и закрепляют знания, имеют возможность для самоконтроля. Возникает стимул к учению, развивается память, мышление, воспитывается воля, привычка к систематическому тру­ду, повышается ответственность за выполняемую работу.

Подготовленный материал учащиеся оформляют в виде реферата, опорного конспекта или блок-схемы и защищают свой проект на занятиях. Преподаватель организует обсуждение предложенного решения проблемы, возможные альтернативные подходы. В работе активно участвуют все учащиеся группы или класса. Данный этап способствует развитию умений выделять главное в изучаемом материале, аргументировать, отстаивать свою точку зрения, последовательно и ло­гично излагать материал, использовать наглядные средства. Оценку качества выполнения задания дает учебная группа при руководящей роли преподавателя, что имеет воспитывающее значение.

Проводимое нами в течение ряда лет анонимное анкетирование студентов педвуза после изучения курса аналитической химии показало, что около 70 % опрашиваемых проявляет повышенный, около 20 % – положительный и только 6 % – отрицательный интерес к данной работе. Подавляющее большинство студентов считают, что задания углубляют знания, развивают навыки мыслительной деятельности и изложения материала. 81–84 % опрошенных утверждают, что полученные умения и навыки будут полезны в их профессиональной деятельности. В целом 60 % студентов отмечают, что проблемно-поисковые задания способствуют развитию интереса к аналитической химии.

И. М. Ахромушкина, Т. Н. Валуева,

Е. Н. Алифанова, Л. Н. Савинова,