Ю. М. Атрощенко, И. В. Шахкельдян

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 

Тула

ДидактиЧеские особенности

диагностики и контролЯ

в курсе методики обуЧениЯ химии

Блочное структурирование содержания учебного предмета позволяет в значительной степени модернизировать организацию познавательной деятельности обучаемых и систему оценивания ее эф­фективности. В данной работе представлены характерные особенности диагностики и контроля при реализации модульно-рейтин­говой технологии в курсе методики обучения химии.

Лекционные занятия выполняют в основном, мотивационно-поз­навательную функцию, на них осуществляется формирование ориентировочной основы действий. На заключительном этапе лекции студентам предлагаются вопросы для более эффективного ос­мысле­ния материала и установления обратной связи (например, какая информация была новой, какие материалы они взяли бы в первую очередь в свою методическую копилку, с какими суждениями не со­гласились бы и т. д.).

В процессе лабораторно-практических занятий значительное время отводится самостоятельной работе студентов, направленной на расширение и углубление теоретических знаний, на комплексное использование системы различных средств обучения химии, на отработку техники и методики химического эксперимента, на проведение анализа методической литературы, на ознакомление с передовым опытом учителей химии, в том числе учителей Тулы и области.

 По специально разработанной анкете выявляется состояние самостоятельной работы по методике обучения химии, используется экспресс-диагностика (по А. К. Марковой) для анализа сформированности компонентов учебной деятельности студентов.

 В курсе методики обучения химии наряду с традиционными количественными показателями успеваемости (средние баллы, выяв­ленные по результатам коллоквиумов, экзаменов, срезовых конт­рольных работ) нами используется рейтинговая система оценивания. Число баллов дифференцировано с учетом характера и сложности заданий (составление библиографических обзоров, выполнение химического эксперимента, проектирование и проведение уроков, разработка дидактических комплексов и т. д.). Это позволяет провести поэлементный и уровневый анализ достижений в теоретической и практической подготовке. Освоение учебного материала осуществ­ляется крупными блоками. Отслеживаются индивидуальные результаты студентов в отдельном модуле, а также развитие важнейших методических знаний и умений при переходе от одного модуля к дру­гому. Например, методический анализ тем школьного курса отрабатывается на протяжении всего периода изучения предмета «Мето­дика обучения химии», возрастает глубина анализа, повышается действенность методических знаний, возможность их применения на практике. Усиление осознанности студентами своей познава­тельной деятельности, дифференциация отдельных ее компонентов, сопостав­ление полученных результатов с запланированными целями способствуют культивированию рефлексии, а значит, формированию активного, преобразовательного подхода к своему профессиональному становлению.