Г. А. Баранова

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 

Тула

ФиксациЯ в уЧебнике

эмоционально-ценностного компонента

содержаниЯ образованиЯ

Проблема формирования у учащихся опыта эмоционально-цен­ност­ного отношения к миру является одной из актуальных в современной дидактике. Подтверждение этому можно найти в работах И. Я. Лернера, И. К. Журавлева, Ю. Б. Алиева, А. В. Поляковой, И. П. Товпинец, С. И. Маслова и др. Учитывая теоретические позиции данных педагогов-исследователей, мы попытались раскрыть сущность эмоционально-ценностного компонента содержания об­разования.

Нужно отметить, что под содержанием эмоционально-цен­ност­ного компонента образования мы будем понимать «...це­ле­нап­рав­ленное формирование у учащихся системы значимых для личности и общества ценностных ориентаций и развитие их эмоционально-волевой сферы, отраженных в содержании образования и реализуемых в процессе обучения»*. Приняв за основу это определение, мы выявили средства учебника, реализующие эмоционально-ценностный компонент содержания образования.

В качестве таких средств выступают: макро- и микротексты, преобладающие по объему в содержании учебников для началь­ных классов.

Необходимо подчеркнуть, что на основании наличия в учебных текстах трех наиболее общих функций создаваемой у учащихся ориентировки в окружающем мире – познавательной (когнитивной), инструментальной и эмоционально-ценностной (опираясь на исследование Ю. Н. Кулюткина) – можно провести классификационное деление учебных текстов по их функциональным стилям (нагрузке):

– предметно-ориентированные, при работе над которыми у уча­щихся формируются представления и понятия;

– инструментально-ориентированные, с помощью таких учеб­ных текстов организуются сами действия школьников;

– ценностно-ориентированные, в процессе работы над содержанием данных текстов у учеников складываются личностные отношения (убеждения, взгляды, оценки). Ценности могут быть показаны в них прямо или косвенно, т. е. в ценностно-ориентированных текс­тах выделяются:

а) непосредственная ценностная ориентация – оценка фактов, событий, поступков отдельных личностей;

б) опосредованная ориентация, когда оценивается не отношение к реальным личностям, событиям, явлениям, а отношение к об­разам как к чему-то общему, типичному, существенному.

Кроме этого, ценностно-ориентированные тексты должны отве­чать еще одному важному условию, т. е. быть эмоционально-насы­щенными, способными пробуждать в детях переживание разнообразных чувств, связанных с ценностью. В рамках нашего исследования мы предлагаем такие эмоционально-насыщенные учебные текс­ты, содержание которых может быть использовано для развития у младших школьников нравственных и эстетических чувств.

Это прежде всего тексты, способствующие появлению у детей переживания нравственных чувств: добра, любви, милосердия, сост­радания, мира и т. д.; эстетических чувств, среди которых можно выделить следующие: чувство возвышенного или величественного, чувство светлой грусти и задумчивости, душевной мягкости, растроганности и т. д.

Помимо этого, мы исследовали в учебниках текстовой материал, который может служить основой по развитию интеллектуальных чувств. По объему в учебных книгах он может быть незначителен. Тем не менее способен вызывать целую гамму эмоций: чувство удивления перед сложным и еще непонятным явлением, чувство лю­бознательности по отношению к новому и еще непознанному, чувст­во сомнения, догадки, близости решения, радость по поводу сделанного открытия и т. д.

С точки зрения анализа литературно-языковых средств эмоционально-насыщенные тексты приобретают эмоциогенность за счет об­разности, лаконизма изложения, динамичности повествования, сюжетной напряженности, композиционной простоты. Такие тексты отличает обилие олицетворений, метафизических эпитетов, сравнений, эмоционально-насыщенных метафизических глаголов.

Заметим, что не менее важным средством учебника, реализующим эмоционально-ценностный компонент содержания образования, выступают задания к текстам. Подчеркнем, что задания в учебных книгах для начальных классов имеют свою специфику и рассматривать их нужно как вопросы-задания к текстам.

Представим совокупность вопросов-заданий, соответствующих формированию у учащихся опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.