Данная совокупность имеет следующий вид:

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 

1. Вопросы-задания на оценку, включающие учеников в ситуации выбора, который можно сделать, руководствуясь определенными ценностями.

2. Вопросы-задания, направленные на акцентирование чувств учеников; понимание чувств и настроений героев произведений; определение отношения автора к описываемым событиям.

3. Вопросы-задания, способствующие организации продуктив­ной самостоятельной деятельности школьников.

4. Вопросы-задания с элементами ролевого произведения, т. е. стимулирующие принятие учащимися какой-либо роли.

5. Вопросы-задания, направленные на развитие воображения, фантазии, образного мышления.

Особое значение мы придаем развитию эмоционального воображения, которое рассматривается нами как способность к переживанию радости, печали, гнева, сострадания в воображаемых обстоятельствах. Такое воображение играет решающую роль в восприятии текстов учебных книг, потому что чем глубже читатель эмоционально откликается на мир чувств литературных персонажей, чем больше он проживает с ними их жизнь, тем ярче и полноценнее он воспринимает художественное произведение и тем сильнее оно воспитывает его как человека. Такие вопросы-задания обычно начи­наются следующими словами: «представьте, вообразите, придумайте, завершите, доскажите, закончите, дополните, сочините» и т. д.

Таким образом, мы попытались определить способы фиксации эмоционально-ценностного компонента содержания образования в учебниках для начальных классов, которые могут быть использованы при конструировании и переработке учебных книг и учебных пособий для начальной школы.