И. Т. Василенко

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 

Тула

МетодиЧескаЯ подготовка

студентов-историков в системе

психолого-педагогиЧеских наук

Реализация задачи повышения качества школьного истори­чес­кого образования, воспитания и развития учащихся зависит от мето­дологической, научно-исторической, психолого-педагогической и ме­тодической подготовки учителей, от их педагогического мастерства, творческого отношения к своей сложной, нелегкой работе.

В основу методической подготовки студентов-историков, будущих учителей истории, положены объективные закономерности обу­че­ния предмету (П. В. Гора). Наиболее полно закономерности про­цесса обучения отражены в разделе лекционного курса «Процесс школьного обучения истории», в котором рассматривается общая теория обучения предмету, состоящая из частей, соответствующих пяти основным факторам процесса обучения: целям школьного обу­чения истории; содержанию школьного обучения истории; познавательным возможностям учащихся; деятельности учителя и учащихся в процессе обучения истории; результатам обучения истории. Такая структура позволяет последовательно освещать, конкретизируя при­мерами из школьной практики (в том числе и конкретной работы в ка­честве учителя истории и обществоведческих дисциплин в МОСШ № 4 г. Тулы), существенные признаки и составные части каждого фактора, проследить в деталях его закономерные связи с другими факторами процесса обучения. Раскрытие основных факторов процесса обучения истории осуществляется с учетом психолого-дидак­тических знаний студентов. Опыт убеждает в целесообразности постановки перед студентами заданий по линии межпредметных связей.

Студентам важно научиться выполнять каждодневную учитель­скую работу. Прежде всего им следует овладеть методикой определения целевых установок уроков, структурного анализа учебного исторического материала. Выделенный разный по характеру истори­ческий материал надо методически обработать в соответствии с це­лями обучения и познавательными возможностями учеников. Выработке этих умений посвящаются соответствующие лекции, лабораторно-практические занятия, обучающая и контрольная компьютерные программы по методике преподавания, педагогическая практика.

Выполнение студентами заданий лабораторно-практических занятий осуществляется с учетом познавательных возможностей уча­щихся на основе конкретной психолого-педагогической характерис­тики класса. Особое внимание уделяется изучению познавательных возможностей учащихся в ходе педагогических практик.

Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения исто­рии, ее организационные формы, методы, методические приемы и средства – особый фактор процесса обучения. Он занимает в этом процессе ключевую позицию, обеспечивая, не обеспечивая или обеспечивая недостаточно превращение учебного материала в историческое знание учащихся и реализацию на основе этого остальных целей обучения, включая развитие познавательных возможностей учащихся. Особый характер этого фактора заключается в том, что он предполагает хорошее знание учителем всего богатейшего арсенала  методических приемов и средств обучения истории, умение педагогически целесообразно, в соответствии с объективными закономерностями обучения применять содержимое этого арсенала в своей педагогической практике или в учебной работе обучаемых им учеников.

В психолого-педагогической и методической подготовке студентов-историков важным является одновременное присутствие на уроке студента-практиканта преподавателей кафедры психологии, педагогики, методиста и последующий анализ ими этого урока. Анализ урока психологом, дидактом, методистом, психолого-педагогический самоанализ урока студентом формируют профессиональные умения будущего учителя.

Методическая подготовка будущего учителя истории включает  в себя также изучение и обобщение опыта учителей истории, обществоведческих дисциплин, проведение экспериментальной работы для курсовых и дипломных работ.

Оправдывает, как показывает многолетний опыт проведения государственного экзамена по педагогике и методике преподавания истории, выполнение студентами-выпускниками практических заданий по разработке урока на основе полученной конкретной психолого-педагогической характеристики класса, конкретной темы и психолого-педагогическому и методическому обоснованию этого урока.