Е. Ю. Никитина

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 

Челябинск

Подготовка будущего уЧителЯ

К управлению

дифференциацией образованиЯ

Подготовка будущего учителя к управлению дифференциацией образования рассматривается нами как целенаправленная деятельность субъектов различного уровня, обеспечивающая оптимальное функ­ционирование и развитие управляемой системы (субъекта, объекта), перевод ее на новый, более высокий уровень по фактическому дости­жению цели с помощью необходимых педагогических условий, спо­собов, средств и воздействий. Основными задачами данной подготовки мы считаем: формирование педагогической, управленческой компетентности и культуры; формирование системного подхода к ре­шению педагогико-управленческих задач в области дифференциации образования; формирование способности к научному обоснованию педа­гогических и управленческих решений; формирование умения прогнозировать развитие педагогической и управленческой деятельности на основе диагностики и ком­плексного анализа проблем управления дифференциацией образования; формирование стремления к самостоятельности, инициа­тивности в решении профессионально-педагогических управленче­ских задач и заданий, способности к самообразованию в области управления дифференциацией образования. Ближайшую цель мы определяем как подготовку компетентного педагога с высоким уровнем общей и профессиональ­ной культуры, фундаментальными знаниями в области методологии, педагогики и управления, системным видением педагогической и управленческой деятельности по осуществлению дифференциации образования; а перспективную – как формирование и совершен­ствование собственного стиля творческого управления дифференциа­цией образования. Функционирование разработанной нами системы подчинено процессу осуществления цели, выбору оптимальных путей среди воз­можных альтернатив. Под результатом системы подготовки мы по­нимаем определенный шаг в развитии личности студента, который находит выражение в его деятельности по управлению дифферен­циацией образования.

Системный подход как методоло­гическая ориентация в практике управления будущим учителем диф­ференциацией образования предъявляет сложные требования. Среди наиболее значимых мы вы­делили: адекватность по разнообразию и быстрому действию уп­рав­ляющей части системы и воздействующей на школу среды; управление как способ решения проблем дифференциации образования; формирование целей дифференциации образования как ос­новы управления; полнота управленческого цикла; предвидение в управлении дифференциацией образования программно-целевого планирования; коммуникативность управления дифференциацией образования; культура и этика будущего учителя при управлении дифференциацией образования.

Анализ научной литературы, а также собственные исследования показали, что учитель, управляющий процессами дифференциации в образовании, должен иметь знания: о социально-философских проблемах современного образования; о диалектическом и системном мышлении; о внутренних и внешних отношениях дисциплин психолого-педагогического цикла и о функциональном выходе дидактики к общенаучным и специальным дисциплинам через теорию и методику обучения; о методологии педагогики; о стандарте в образовании, его основах, составляющих: образовательные программы, максимальную учебную нагрузку, требования к государственному образовательному стандарту, его специфику; о социально-истори­чес­ких и теоретико-педагогических предпосылках возникновения идеи дифференциации в образовании; о сущности дифференциации образования; о сущности понятий «управление», «руководство», «ме­недж­мент»; о значении информации в управлении; о целях, задачах, методах, функциях управления; о различных классификациях управления, управленческих решениях, его месте и роли в системе управ­ления; о формах и методах подготовки и принятия управленческих решений; о характеристиках механизма управления дифференциацией образования, особенностях управленческого общения, его способов, этапов, статей; об основных подходах к проб­леме изучения индиви­дуально-психо­ло­гических особенностей уча­щихся и их групп (клас­сификация и характеристика изучения личности детей; их индивидуально-психоло­гические особенности, число, характер, выбор; пути выведения индивидуально-психологи­чес­ких особенностей обу­чае­мых и их теорети­ческое обоснование; экспериментальные подходы к вы­делению индивидуально-психологических особенностей обу­чаемых); об основных средствах, видах, способах, методах, технологиях уп­равления дифференциацией образования; о проблемах и труд­нос­тях управления дифференциацией образования в целом, и в школах но­вого типа в частности.

В рамках указанного педагог должен овладеть умениями: реали­зовывать принцип личностно-ориентированного подхода к управлению дифференциацией образования; оперативно разрабатывать содер­жание дифференциации образования, научно-методическое обеспечение и др. в общеобразовательных школах в целом, и школах нового типа в част­ности; разграничивать понятия «внутренней» и «внешней» диф­фе­ренциации образования; устанавливать уровень развития познавательных возмож­ностей и способностей учащихся; выделять индивидуально-психологические особенности учащегося, их число и харак­тер; на основе изучения, анализа и обобщения эффективного педагогического опыта разрабатывать педагогические технологии управления дифференциацией образования; реализовывать принцип дифференцированного подхода в процессе совместной творческой деятельности учителя и ученика; владеть комплексом информатив­ных методик, позволяю­щих управлять дифференциацией образования; разрабатывать методику содержания дифференциации образования; применять методику выявления уровней развития учащихся; соотносить теоретическое состояние проблемы управления дифференциацией образования с практическим; принимать управленческое решение при осуществлении дифференциации образования; использовать уровневую дифференциацию образования; использовать различные принципы, классификации и функции управления дифференциацией образования; владеть техникой управленческого взаимодействия; использовать основные средства управления дифферен­циа­цией образования; использовать различные пути управления дифференциацией образования; использовать критерии, необходимые при моделировании сочетаний форм учебной деятельности в условиях управления дифференциацией образования; использовать различные формы организации образователь­ного процесса при управлении диф­ференциацией; использовать гибкие педагогические технологии уп­равления дифференциацией с учетом различных типов школ, а также возможностей и особенностей учащихся.