§4.  Технология модульного обучения студентов

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 

Характер  обучения в вузе во многом зависит от тех идей, которые лежали в его основе и успешной реализации их в практике с помощью соответствующих технологий.

Активное обучение предполагает активную самостоятельную позицию обучающегося, творческое взаимодействие с преподавателями и сокурсниками, постоянной рефлексии своего профессионально-личностного развития.

Обратная связь с преподавателями, с помощью которой преподаватель получает обратную связь о степени достижения поставленной цели.

Положительное подкрепление. Оно предполагает поощрение, одобрение, поддержку, усиливая мотивацию обучающегося и стимулируя его активную позицию.

Последовательное обучение. Оно эффективнее, чем концентрированное, т. к. предполагает длительное систематическое изучение дисциплины.

Обучение небольшими этапами. Оно предполагает наличие логически связанных этапов, обеспечивающих переход от простых к постепенно усложняющимся понятиям.

Знание целей обучения. Преподаватель выделяет совокупность основных целей и эталоны их достижения, на которые должен ориентироваться студент.

Темп обучения. Имеется в виду предоставление возможности студенту двигаться в соответствии со своими способностями, базовыми знаниями. Это требует разработки соответствующих тестов, использования программированного контроля.

Какие-то из вышеуказанных идей обучения могут быть приоритетны в деятельности одних преподавателей вуза, другие – в деятельности других преподавателей.

Но модульное обучение в какой-то степени воплощает в себе все эти идеи.

Концепция модульного обучения разработана американским исследователем Дж. Расселом, который определяет модуль как учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписывающим обучающемуся действия. Обучаемый, выполняя их в индивидуальном темпе, полностью овладевает учебным материалом.

В отечественной педагогике проблему модульного обучения разрабатывали П. Юцявичене, М.А.Чошанов и др. Теория модульного обучения соответствует общей тенденции демократизации и модернизации высшего образования в России.

Модульное обучение предполагает замену официальных учебников и жестких программ профессиональными методическими материалами, помогающими преподавателю и студенту в их совместной работе.

Отличительными чертами модульного обучения являются:

четкая структуризация содержания обучения, которое представлено в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках);

вариативность обучения, адаптация процесса обучения к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся;

самостоятельная работа обучающегося;

изменение формы общения преподавателя и студента, которое становится паритетным.

Технологичность модульного обучения обеспечивается:

структуризацией содержания обучения;

четкой последовательностью предъявления всех элементов дидактической        системы (целей, содержания, способ управления и т.д.);

вариативностью структурно-организационных методических единиц.

В дидактике существуют следующие определения модуля.

Модуль – это автономная организационно-методическая структура, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную учебного материала, методическое руководство и систему контроля. Модуль выступает средством, с помощью которого осуществляется модульное обучение.

В сжатом виде структура модуля может быть представлена следующими блоками:

Теоретический блок – лекция, на которой обучающиеся знакомятся с целью и планом всего учебного блока дисциплины.

Практический блок – самостоятельная работа над учебным материалом, ответы на вопросы.

Методический блок – использование изученного материала в учебной и внеучебной работе.

Контрольный блок – этап проверки, контроля освоенных студентом знаний, умений, навыков.

М.А. Чошанов представляет модуль как учебный элемент в форме «стандартизированного буклета», состоящего из следующих компонентов:

точно сформулированная цель;

список необходимого оборудования, материалов, инструментов;

список смежных учебных дисциплин;

собственно учебный материал в виде краткого конкретного текста, сопровождаемого подробными иллюстрациями;

практические занятия для отработки необходимых навыков, относящихся к данному учебному элементу;

контрольная проверочная работа, которая строго соответствует целям, поставленным в данном учебном элементе.

Модуль может иметь и другую структуру. Например, в Шотландии модульная система обучения представлена модулями, состоящими из следующих элементов: цель (обучающая или специальная), входной уровень, планируемые результаты обучения (знания, умения, навыки, элементы поведения), содержание (контекст, методы и формы обучения, процедуры оценки).

Модульное обучение в рамках контекстного подхода к высшему профессиональному образованию имеет огромное значение, т.к. способствует повышению качества подготовки специалиста. Оно основано на деятельностном подходе и принципе сознательности (осознаётся программа обучения и собственная траектория учения), характеризуется замкнутым типом управления, благодаря модульной программе и модулям; основанных на укрепленном структурировании содержания учебного материала, выбор адекватных ему методов, средств и форм обучения, направленных на самостоятельный выбор и прохождение студентами одного из вариантов обучения.

В соответствии с особенностями обучения образовательный процесс в вузе строится из «стоящих обособленно» блоков различных дисциплин, которые могут изучаться сравнительно самостоятельно. Существует много критериев деления учебного материалы на модули.

А. По степени обязательности обучения:

 

Б. По циклам дисциплин (согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, принятому в 1994 г. Госкомитетом РФ по высшему образованию):

 

В. По глубине изучения материала (в соответствии с практикой зарубежных учебных заведений):

 

Г. По методу:

 

 

            В свою очередь каждая дисциплина дробится на более мелкие модули.

По мнению П. Юцявичене и Т.И. Шамовой, разработка модульной программы начинается, прежде всего, с разработки комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели.

Для этого необходимо:

выделить основные методологические, теоретические идеи курса;

структурировать учебное содержание вокруг этих идей в определенные блоки;

сформировать комплексную дидактическую цель (КДЦ);

из комплексной дидактической цели выделить интегрирующие дидактические цели и соответственно сформировать модули (каждый модуль имеет свою интегрирующую дидактическую цель);

интегрирующую дидактическую цель разделить на частные дидактические цели (ЧДЦ) и на их основе выделить учебные элементы. Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент.

В основе построения модульных программ лежат принципы:

Принцип целевого назначения. Каждый модуль направлен на достижение определенной цели.

Принцип сочетания комплексных интегрирующих и частных дидактических целей. Совокупность достижения частных дидактических целей обеспечивает достижение комплексной дидактической цели.

Принцип реализации обратной связи предполагает управление процессом обучения на основе контроля, анализа и коррекции.

Принцип гибкости как стержневая характеристика технологии модульного обучения означает способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся условиям, изменяя структурный, содержательный и технологический аспекты учебного процесса.

Проектирование технологии модульного обучения позволяет реализовать в реальной образовательной практике идеи личностно-деятельностного, индивидуально-ориентированного, рефлексивного подходов к профессиональному образованию, которые в свою очередь способствуют взращиванию компетентного специалиста.