§ 2. Особенности дидактического процесса в высшей школе.
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214
По мнению Д.В.Чернилевского, особенностью вузовского образования является «деятельность растущего человека в специально организованной среде, вызывающей его к мотивированной познавательной активности, насыщая новым всё более трудным, посильным учебным материалом» (40,с.42).
В.А.Попков и А.В.Коржуев (30) считают, что особенности дидактического процесса в высшей школе обусловлены переориентацией учебно-воспитательного процесса от знаниевого к деятельностному подходу, что, в свою очередь, ставит перед дидактикой высшей школы два круга проблем. Первый — это построение системы знаний студентов, необходимой и достаточной для полноценного овладения ими основами профессиональной деятельности; совершенствование взаимосвязи чувственных и рациональных (теоретических) знаний, лежащих в основе овладения деятельностью; совершенствование системы знаний о деятельности, ее целях, способах, средствах и условиях; поиск возможностей повышения уровня обобщения формируемых знаний о деятельности.
Второй — поиск возможностей соединения формирования теоретических знаний студентов с их практическими потребностями, их ценностными ориентациями; поиск путей расширения возможностей применения теоретических знаний в практической деятельности студентов непосредственно в процессе обучения. Он заключается в первую очередь в создании таких условий учебно-практической деятельности, когда студентам необходимо активно применять имеющиеся теоретические знания для решения практических задач.
Специфика деятельности раскрывается в ряде особенностей, как то: особенности реализации общедидактических принципов, цели, содержания, педагогического взаимодействия, форм и методов работы.
Специфика реализации общедидактических принципов показана в таблице 1.2 (Мы сочли целесообразным дополнить таблицу, данную В.А.Попковым и А.В.Коржуевым в их учебном пособии «Дидактика высшей школы» (30)).