§ 2. Особенности дидактического процесса в высшей школе.

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 

 

По мнению Д.В.Чернилевского, особенностью вузовского образования является «деятельность растущего человека в специально организованной среде, вызывающей его к мотивированной познавательной  активности, насыщая новым всё более трудным, посильным учебным материалом» (40,с.42).

В.А.Попков и А.В.Коржуев (30) считают, что особенности дидактического процесса в высшей школе обусловлены переориентацией учебно-воспитательного процесса от знаниевого к деятельностному подходу, что, в свою очередь, ставит перед дидактикой высшей школы два круга проблем. Первый — это построение системы знаний студентов, не­обходимой и достаточной для полноценного овладения ими осно­вами профессиональной деятельности; совершенствование взаи­мосвязи чувственных и рациональных (теоретических) знаний, ле­жащих в основе овладения деятельностью; совершенствование си­стемы знаний о деятельности, ее целях, способах, средствах и ус­ловиях; поиск возможностей повышения уровня обобщения фор­мируемых знаний о деятельности.

Второй — поиск возможностей соединения формирования тео­ретических знаний студентов с их практическими потребностями, их ценностными ориентациями; поиск путей расширения воз­можностей применения теоретических знаний в практической дея­тельности студентов непосредственно в процессе обучения. Он за­ключается в первую очередь в создании таких условий учебно-прак­тической деятельности, когда студентам необходимо активно применять имеющиеся теоретические знания для решения прак­тических задач.

Специфика деятельности раскрывается в ряде особенностей, как то: особенности реализации общедидактических  принципов, цели, содержания, педагогического взаимодействия, форм и методов работы.

Специфика реализации общедидактических принципов показана в таблице 1.2 (Мы сочли целесообразным дополнить таблицу, данную В.А.Попковым и А.В.Коржуевым в их учебном пособии «Дидактика высшей школы» (30)).