Аргументация

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 

 

- «Это проведение доводов с целью изменения позиции или убеждений другой стороны».

     Аргумент представляет из себя одно или несколько связанных утверждений, которые обобщаются в форме вывода или заключения. Проводить анализ и оценку аргументов можно по длинному списку критериев:

достаточность оснований утверждения;

тип аргументации (эмпирическая, теоретическая);

содержательная релевантность;

соответствие опыту;

степень и характер обобщения утверждения;

уровень метафоричности аргумента;

направленность аргументации;

понятность и доступность аргументов, четкость заключений;

проверяемость аргументов;

и т.д.

 

Таблица некоторых индикаторов аргументации, которые могут применяться в тексте (Халперн):

 

 

Индикаторы посылок

Индукторы заключений

Так как

 Если

При условии что

По причине

 Как можно заключить

Из

Предполагая, что

Это следует из

В виду того что

Значит

Таким образом

Следовательно

Указывает на то, что

Соответственно

Отсюда следует, что

Подводя итог

По этим причинам

Поэтому

 

 

 

      Изменению контекста ситуации также способствует разрешение дилеммы. Это может быть сделано введением дополнительной информации и ситуации.

     Проблема формирования у студентов критического мышления в контексте реализации принципа профессиональной направленности обучения в вузе чрезвычайно важна.

     Одной из основных средств развития критического мышления студентов это представление студентам в процессе изучения предметов своеобразного «эталона» критического мышления. Предлагается конструирование учебного материала осуществлять на основе принципов критической насыщенности и критической корректности учебной информации (13). Необходимо сочетание аудиторных занятий с внеаудиторными (дискуссиями, конференциями, круглыми столами  и т.д.), позволяющими успешно решать задачу развития критического мышления студентов.