схема 5.4.

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 

Выбор методов организации учебно-познавательной деятельности слушателей.

 

Первая группа задач состоит в том, чтобы донести до слу­шателей необходимость учиться. Для решения этой задачи, в частности, используется входной контроль знаний (тестиро­вание) с применением средств и методов программированно­го обучения. При этом слушатель получает возможность убе­диться в недостаточности своих знаний, а преподаватель — уточнить программу изложения курса в соответствии с уров­нем знаний данного контингента.

         Вторая возникает уже в ходе изложения учебного матери­ала, и здесь важно возбудить интерес к предмету, убедить слу­шателей в практической ценности изучаемого материала, ак­тивизировать их учебно-познавательную (в данном случае, мыслительную) деятельность, что способствует творческому восприятию и усвоению знаний. Для этого применяются раз­личные приемы и методы проблемного обучения, разбирают­ся небольшие так называемые микроситуации и анализ их ха­рактерных черт.

     Задачами третьей группы является "снятие" вопросов, вы­явление ошибочных представлений, неверных истолкований изученного материала и тем самым предотвращение непра­вильного применения его на практике. Для этого организуют­ся групповые консультации, программированные консультации (с применением техники и методов программированного | обучения).

         Цель четвертой группы задач — закрепить полученные знания, выработать (совершенствовать) умения и навыки их практического применения. Здесь наибольший эффект до­стигается разбором и обсуждением конкретных материалов (отчетов, планов, инструкций и т. п.), анализом конкретных ситуаций, решением типовых задач.

         Пятая группа задач учебного процесса предполагает сде­лать шаг к практическому применению полученных знаний и умений, проверить степень достижения учебных целей в практической деятельности слушателя. Эффективным мето­дом для этого является решение кейсов, проведение итоговых деловых игр.

         Системность подбора названных методов обучения бази­руется на том, что каждый из них, с одной стороны, позволяет решать вполне определенную задачу в учебном процессе, а с другой — дополняет собой другие методы (см. схему 5.4)

Таким образом, правильный выбор места и времени при­менения того или иного метода (формы проведения занятий) по ходу реализации учебного плана позволяет достигнуть со­вокупного обучающего эффекта, чего, разумеется, нельзя по­лучить при преимущественном использовании только одного метода обучения.

                                         Активные  формы групповой работы.

В психологии и педагогике давно сложилось представление о разных типах усвоения знания. Наи­более привычным для большинства людей является формальное, условно говоря, "книжное" знание. Оно достига­ется путем прямой передачи информа­ции и может дать представление о кон­кретных предметах, навыках, способах действия. От формального следует от­личать знание, которое приобретает­ся в процессе "переживания" или, как принято говорить в психологии, "про­живания". В этом случае речь идет об особой форме активности, позволяю­щей человеку в специальной ситуации (например, тренинге) осознать и пере­оценить смысл происходящих событий и осуществить осознанный выбор. Это состояние сопровождается формирова­нием новых мотивов и потребностей, их преобразованием, иным соподчинением. Другими словами, происходит лично­стный рост.

         Достичь такого эффекта путем ус­воения формального знания невозмож­но. Ведь знать, что нужно и должно де­лать отнюдь не значит — хотеть это сделать.

         Чтобы процесс "проживания" и, со­ответственно, его подлинного усвоения стал возможным, необходима реальная жизненная ситуация, всегда эмоцио­нально насыщенная, часто конфликт­ная, связанная с творческим, субъек­тивным переживанием личности.

          Создать такую ситуацию возможно, если, помимо традиционной формы ус­воения знаний, накопленных ранее (лекции, доклады, устные или письмен­ные сообщения на семинарах), исполь­зовать активные формы групповой ра­боты. В педагогике известны ситуации групповой работы:

- совещание

- групповая дискуссия,

- мозговой штурм,

- синектические сессии,

- фокус-группы,

- ситуационно-ролевые и деловые игры,

- социально-психологический тре­нинг.

         Оценка эффективности таких форм групповой работы связана с об­ращением к самой личности, усваиваю­щей новые знания на базе собственно­го опыта. При квалифицированной ор­ганизации групповой работы такой процесс усвоения знаний перерастает постепенно в процесс их опробования, "примеривания" к собственным целям и задачам, личностным смыслам, ха­рактеру и содержанию профессиональ­ной деятельности и часто — личной жизни. Неквалифицированная органи­зация групповой работы часто ведет:

- к неадекватной эмоциональной реакции и последующему неадекватно­му поведению отдельных членов груп­пы;

- к нежеланию участвовать в рабо­те;

- к стремлению вступить в кон­фронтацию с ведущим;

- к агрессивным или деструктив­ным действиям;

- к скрытому саботажу;

- к утрате работоспособности;

- к обнажению личностных про­блем и неосознаваемых психологичес­ких комплексов.

         Активные методы групповой рабо­ты различаются между собой как по своим целям и задачам, так и по степе­ни их "приближенности" к личности. Наиболее глубоко проникающим в личностно-значимые сферы деятельности участников групповой работы является социально-психологический тренинг. Именно эта форма позволяет работать с реальными жизненными ситуациями. Собственно и целью тренинга является не столько приобретение знаний, сколько формирование недостающих поведенческих навыков и умений. Предметом группового обсуждения на социально-психологическом тренинге становятся собственный психологичес­кий опыт участников группы, а также их нераскрытый поведенческий ресурс.

         Другие формы групповой работы обычно предметно ориентированы на конкретно поставленные тематические задачи. Они могут быть обращены к че­ловеку как к личности, но не содержа­тельно, а формально — как к носителю знаний, мнений, убеждений, нерешен­ных рабочих проблем, конкретных трудностей, профессиональных задач, функций, намерений и планов. Они, возможно, стратегически проигрывают в "психологичности", но тактически — более привычны.

          Совещания — это метод коллектив­ной выработки решений или передачи информации, основанный на дан­ных, полученных непосредственно от участников групповой работы.

         Цель совещания — взаимная ори­ентация участников, обмен мнениями, координация планов, намерений, моти­вов, жизненного и профессионального опыта.

          Существенный недостаток совеща­ния — неконструктивность некоторых позиций, которые занимают участники в силу своих личностных особенностей, часто неосознанно (то есть человек не хочет идти на компромисс, противится принятию эффективных коллективных решений, не принимает критику и т.д., отчего результативность метода в це­лом падает).

          Можно выделить некоторые типы участников совещания:

— "вздорный" нигилист — выхо­дит за тематические рамки обсужде­ния, много спорит, эмоционален, нетер­пелив;

— "всезнайка" — всегда просит слова, перебивает, "все знает";— "болтун" — прерывает без при­чины и занимает много времени;

— "трусишка" — предпочитает молчать, боится выглядеть смешно и глупо, трудно формулирует мысль, когда его спрашивают;

— "хладнокровный и неприступ­ный" — молчит, так как считает об­суждение недостойным его внимания;

— "незаинтересованный" — мол­чит, показывая всем своим видом, что обсуждение его не привлекает и он "охотнее бы поспал";

— "важная птица" — не выносит критики и чувствует себя выше дру­гих, разыгрывает роль гостя, непристу­пен;

— "почемучка" — спрашивает про все и обо всем, демонстрируя уверен­ность, что ответ знает именно он.