§10.Вспомогательные технологии обучения в ВУЗе.

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 

В ходе реализации целей дидактического процесса помимо основных технологий обучения на определенных этапах правомерно использование вспомогательных технологий. В качестве вспомогательных можно выделить технологии, нашедшие свое отражение в профессиональном образовании Германии: технология изучения частного случая, технология дидактических задач, технология направляющего текста. Данные технологи близки по своим целям и содержанию, различие наблюдается в степени самостоятельности, проявляемой обучающимися.

Для примера опишем технологию направляющего текста.

 

Технология направляющего (ведущего) текста

 

Основания данной технологии были разработаны в 70-ые годы в Германии (в учебной мастерской в Гаггенау фирмы Даймлер – Бенц АГ)  как дополнение к проектной форме обучения. Представляет собой программы для самостоятельной организации учебного процесса, включающие наводящие вопросы.  

По различным классификационным признакам технология направляющих текстов является вспомогательной, ориентированная на действие (деятельная), предполагает индивидуализированное обучение.

Использование данной технологии в образовательном процессе целесообразно вследствие того, что система образования стоит перед проблемой периодического устаревания содержания из-за изменений требований к нему со стороны изменяющегося окружающего мира и результатов научно-технического прогресса, поэтому становится необходимым создание гибкой связи между передаваемым содержанием образования и требованиями к небу в будущем. Отсюда вытекает потребность в развитии способностей обучаемых, позволяющих решать новые, неизвестные задачи.