Таблица 5.2 

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 

Сравнение технологий, ориентированных на действие.

 

Этапы

Технология изучения частного случая

Технология дидактических задач

Технология направляющего текста

Постановка задач

Через «случай»

В форме фиктивного рабочего задания

 

В форме обучающей задачи

Информация

Для решения случая в распоряжение предоставляется основная информация

Для работы над задачей предоставляется основная информация

Для работы над учебной задачей предоставляются направляющие тексты (методические учебные шаги) и информация (содержательные обучающие шаги)

Планирование

На основе предоставленной информации разрабатывается, по меньшей мере, одна возможность действия

Принятие решения

Решение о возможности действия по принципу минимум – максимум: минимальный затрат средств, наилучшее достижение цели

Выполнение

Выполнение запланированного действия или (в случае, если не возможно конкретное действие) дискуссия о возможных последствиях действия (достижение цели; побочные следствия)

Выполнение запланированного действия

Контроль

Адекватные критерии достижения цели

Оценка

Сравнение запланированного или фактического проведенного действия с практикой вне учебного заведения

Общая оценка учебного процесса: качество и последовательность обучающих шагов

 

 

Технология изучения частного случая бала разработана в американских университетах для обучения по  экономическим и юридическим направлениям, затем нашла свое отражение в педагогике Германии в конце 50-х, 80-х годах.

В использовании данной технологии возможны следующие варианты, выделенные в соответствии с постановкой главных задач:

«Case – Study Method» – в центре внимания стоят проблемный анализ, проблемный синтез и принятие решения, то есть анализ заданных фактов, распознание скрытых проблем и их решение.

«Case – Problem Method» – проблемная структура задается, большая часть времени отводится на разработку альтернативных решений.

«Case – Incident Method» – случай подается не полностью и важные данные должны быть запрошены, то есть обучающиеся должны научиться добывать информацию.

«Stated - Problem Method» – обучающиеся должны представить варианты решения случая и их обоснование, таким образом можно выяснить предпочтение, крайние условия и возможность риска принимаемых решений.

Технология дидактических задач также имеет свои варианты:

«задание» - вариант, когда обучающиеся должны искать решение для открытой ситуации, планировать реализацию отдельного действия;

«анализ» - рассмотрение идет деятельности в целом, а далее выделяются пошаговые операции.