§1.Становления понятия «технология» в образовании.

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 

        

         Технологический подход в образовании имеет давнюю историю. Анализ литературы, проведенный С. А. Мавриным (16, с. 43-45) показывает, что назвать точную дату, когда возникла первая педагогическая технология невозможно. Первыми педагогами – технологами были, по-видимому, учителя в Древнем Египте и Вавилоне. Они первыми столкнулись с повторяемостью операций в педагогическом процессе, выработали отдельные «технологические» приемы, используемые при обучении школьников чтению, письму и счету.

           В качестве технологического оборудования использовались предметы, известные в повседневной жизни и никому не приходило в голову долгое время считать их методическими пособиями  -  абак (счетная доска), Библия и т.п.

           Ян Амос Коменский, творец и разработчик первой научной педагогической технологии, делает огромный шаг вперед в технологизации  обучения – вводит урок как основной технологический элемент форм обучения, разрабатывает методическую оснастку (учебники, наглядные пособия и т. п.). После смерти  Я.А. Коменского педагоги прекратили технологические эксперименты, которые перешли в форму локальных методических находок.

 Вообще в процессе развития сферы образования Смирнов С.А. выделяет три  этапа(27, с.4).На первом этапе развития сферы деятельности как таковой ещё нет. Существует опыт отдельных людей, отраженный в книгах, написанных по другим проблемам, и представляющий собой описание деятельности, имеющей косвенное отношение к педагогической практике. На этом этапе идёт накопление опыта деятельности в данной сфере.

         На втором этапе рост мастерства приводит к выработке теоретических основ учебного процесса. Начинает формироваться научный подход в педагогической деятельности, создаются теории и концепции обучения. Исходя из сформулированных закономерностей, разрабатываются рекомендации по ведению процесса обучения. Каждая теоретическая концепция предполагает свою систему принципов образования и, соответственно, свои методики. На этом этапе происходит становление системы школ, в которых работают преподаватели-профессионалы.

         Затем появляются средства обучения, которые намного эффективнее деятельности учителя. Их использование позволяет перейти к третьему этапу- технологическому, на котором средство обучения полностью заменяют учителя. Схематично развитие образовательной сферы деятельности можно изобразить так:

         Наличие трёх этапов развития характерно для всех видов деятельности человека. В любой из них широкое использование технологий ведёт к качественным изменениям. Информатизация образования показала, что появились средства, способные и эту сферу перевести на третью, технологическую ступень.

         Таким образом, интерес к технологизации обучения получил свое развитие в ХХ столетии, на протяжении которого в мировой педагогике делалось немало попыток «технологизировать»  учебный процесс. В России 20-х гг. в рамках педологии  возникли термины «педагогическая технология» и «педагогическия техника». Понятие «педагогическая технология» основывалось на идеях рефлескологии (работы     И. П. Павлова, В. М. Бехтерева, А.А. Ухтомского, С. Т. Шацкого).

 Введение первых программ аудиовизуального обучения в 30-х гг. в США       не только положило начало технологической революции в образовании, но и открыло не прекращающуюся до настоящего времени дискуссию о сущности, предмете, концепциях, дефинициях, морфологии, парадигмах и источниках развития новой дисциплины – педагогической технологии.

Особый интерес представляет эволюция понятия «педагогическая технология», анализ которой мы находим у В.И.Боголюбова (6 с.5-10), и который позволяет прогнозировать технологические тенденции в образовании. Трансформации термина – от «технологии в образовании» (technology in education) к «технологии образования»  (technology of education), а затем к «педагогической технологии» (educational technology) – соответствует изменение его содержания, которое охватывает, соответственно, три периода.

Первый (40-е – середина 50-х гг.) характеризуется появлением в школе различных технических средств предоставления информации, объединённых понятием «аудиовизуальные средства». Магнитофоны, проигрыватели, проекторы и телевизоры, используемые в школе в то время, были предназначены в основном для бытовых целей. Поэтому термин «технология в образовании» означал применение достижений инженерной мысли в учебном процессе.

Второй период (середина 50-х – 60-е гг.) отмечен возникновением технологического подхода, теоретической базой которого стала идея программированного обучения. Были разработаны аудиовизуальные средства, специально предназначенные для учебных целей: средства обратной связи, электронные классы, обучающие машины, лингафонные кабинеты, тренажеры и др.  В отличие от термина «технология в образовании», который был тождественен понятию «ТСО», под «технологией образования» стали подразумевать научное описание (совокупность средств и методов) педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату. В 60-е гг. специалисты по программированному обучению и аудиовизуальному образованию постепенно находят общий язык в рамках новой дисциплины – педагогической технологии. Появляются первые, близкие к современным, определения понятия «педагогическая технология»

Для третьего периода (70-е гг.) характерны три особенности. Во-первых, происходит расширение базы педагогических технологий. Помимо аудиовизуального образования и программированного обучения  их фундамент  надстроили информатика, теория телекоммуникаций, системный анализ и педагогические науки (психология обучения, теория управления познавательной деятельностью, организация учебного процесса, научная организация педагогического труда). Во-вторых, изменяется методическая основа педагогических технологий, осуществляется переход от вербальному к аудиовизуальному обучению. В- третьих, ведётся активная подготовка   профессиональных педагогов-технологов. В этот период технология учебного процесса разрабатывается на основе системного подхода, а исследователи понимают педагогические технологии как изучение, разработку и применение принципов оптимизации учебного процесса на основе новейших достижений науки и техники.

В 80-е гг. начался четвёртый этап в эволюции понятия «педагогическая технология». Его характерные особенности – создание компьютерных лабораторий и дисплейных классов; рост количества и качества педагогических программных средств; использование систем интерактивного видео.

Комиссия по технологии обучения США в докладе Президенту и Конгрессу (1970) определила, что «технология обучения» имеет двойственную природу: это – «средства, порождённые технологической революцией, которые могут быть использованы в целях обучения… и систематическая деятельность по планированию, осуществлению и оцениванию всего учебного процесса, изложенная в терминах специфических целей, основанная на результатах исследования учебного процесса и коммуникации и использующая сочетание человеческих и материальных ресурсов для достижения эффективного обучения». По мнению В.И.Боголюбова, это определение нельзя признать удачным и окончательным, т.к. в нем нет ответа на главный вопрос: что такое технология обучения – продукт педагогической деятельности или процесс? (6, с.5-10)Автор отмечает, что в 60-е гг. когда происходило становление педагогических технологий, многие исследователи не делали особых различий между технологией обучения (technology of education), обучающей технологией (instructional technology) и педагогической технологией (educational technology).Терпимость к различным формулировкам наблюдается на фоне общей тенденции перехода к пониманию педагогических технологий как педагогической системы, в которой использование средств обучения повышает эффективность учебного процесса.

В.И.Боголюбов считает, что из зарубежных авторов, наиболее объемно к проблеме определения понятия «педагогическая технология», подошел П.Д.Митчел, который пишет в Энциклопедии педагогических средств, коммуникаций и технологии (Лондон, 1978): «Не являясь синонимом «средства обучения», педагогическая технология представляет собой междисциплинарный конгломерат, имеющий связи (отношения) фактически со всеми аспектами образования – от короткого обучающего фрагмента до национальной системы со всеми её функциями». Проведя подробный анализ многочисленных определений, автор приходит к выводу о существовании концептуальной мозаики значений педагогических технологий: педагогическая психотехнология, педагогическая информация и технология коммуникации, технология педагогического менеджмента, технология педагогических систем, технология педагогического планирования. Проанализировав 102 источника (монографии и статьи) по педагогическим технологиям, П.Д.Митчел формулирует окончательное определение: «Педагогическая технология есть область исследований и практики (в рамках системы образования), имеющая связи (отношения) со всеми аспектами организации педагогических систем и процедурой распределения ресурсов для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов».

Данное утверждение представляет собой, на взгляд  В.И.Боголюбова, удачную попытку, объединения всех известных на тот момент значений педагогических технологий, т.к. оно позволило автору сформулировать основную задачу педагогов-технологов: «оптимальное распределение человеческих, материальных и финансовых ресурсов для получения желаемых педагогических результатов».

         В 1979 г. Ассоциация по педагогическим коммуникациям и технологии США опубликовала «официальное» определение педагогических технологий (см. таблицу № 2), формулировка которого оказалась настолько всеохватывающей, что дальнейшее её изменения происходили лишь по линии уточнения мозаики значений педагогических технологий и их специализации. Как указано в глоссарии терминов по технологии образования (Париж, ЮНЕСКО, 1986., с.43), «в первоначальном смысле «педагогическая технология» означает использование в педагогических целях средств, порождённых революцией в области коммуникаций, таких, как аудиовизуальные средства, телевидение, компьютеры и другие виды «жестких» и «мягких» средств. В новом и более широком смысле это – систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путём учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения  более эффективной формы образования. В этом смысле педагогическая технология использует в качестве теоретического инструмента системный анализ».

        Проанализировав зарубежный опыт,  Кларин М. В. выделил следующие ключевые признаки строгого представления о педагогической технологии (13, с.16):

Диагностичность описания цели,

Воспроизводимость педагогического процесса (в том числе предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучаемых),

Воспроизводимость педагогических результатов.

         Начиная с 60-х гг. термин «педагогическая технология» постепенно овладевал отечественными педагогическими массами. В разработку определения этого термина большой вклад внесли ученые О.ААгапова, А.А.Андреев, В.Н.Боголюбов, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, Б.С.Гершунский, И.А.Зимняя, В.С.Леднёв, В.Я.Ляудис, М.П. Сибирская, Н.Ф.Талызина и многие др.

В.А.Сластёнин и Н.Г.Руденко (9,с.148) называют побудительные причины, порождающие возникновение и практическое использование педагогических технологий в современных условиях:

Назревшая необходимость внедрения в педагогику системно-деятельностного подхода, систематизация способов обучения;

Потребность в осуществлении личностно-ориентированного обучения во всех звеньях образовательной системы, замены малоэффективного вербального способа передачи знаний;

Возможность экспертного проектирования технологической цепочки процедур, методов, организационных форм взаимодействия учеников и учителя, обеспечивающих гарантированные результаты обучения… и снижающих негативные последствия работы малоквалифицированного учителя.

         Технологический подход к обучению, по мнению Д.В.Чернилевского, предусматривает конструирование учебного процесса исходя из образовательных ориентиров, целей и содержания обучения. Особого внимания, при этом,  заслуживают коррекция учебного процесса и диагностика качества.(33, с.49)

          Философский словарь определяет технологию как набор и последовательность операций, выполненных с помощью данной техники в каждом данном определенном производственном процессе(30).Из определения  видно, что технология относится в первую очередь к деятельности человека. Педагогическая деятельность начала технологизироваться задолго до того, как большинство педагогов, ученых и практиков осознали объективность протекающих процессов.

         Слово «технология» произошло от греческих «techne»-мастерство, искусство и «logos»- понятие, учение. По мнению А.В.Бердышева и  В.А.Комарова в Европе сам термин «технология» появился в начале 18 века, когда там происходила Вторая техническая революция, и наблюдался своеобразный информационный «бум». Для отбора наилучших процессов и результатов внедрения разработок промышленной революции была разработана наука технология. Со временем понятие технологии вышло за рамки производственной сферы в другие виды деятельности. Исходя из этого, А.В.Бердышеву и  В.А.Комарову представляется, что на философском уровне технология - это наука о наилучшей (лат. - оптимальной) деятельности, как в процессуальном, так и результативном аспектах. Родовым отличительным признаком понятия «технология» является слово «наилучший» (оптимальный). В понятии «технология» на междисциплинарном, обобщающем и эмпирическом уровнях названный родовой признак должен присутствовать непосредственно или опосредованно.

В нашей  стране проблема результативности (эффективности) обучения активно разрабатывалась и разрабатывается на основе многих факторов: психологии учения, проблемности теории управления, концепций алгоритмизации обучения, оптимизации обучения, научной организации педагогического труда. Поиск построения эффективного учебного процесса, который бы обеспечил успех каждому преподавателю, продолжается. По мнению Д.В.Чернилевского, «необходимо решение проблемы проектирования такого обучения, которое бы превратилось в своего рода технологический процесс с гарантированным результатом» (33, с.51) 

 По мнению В.В.Гузеева, в условиях, когда образование стало всеобщим, а профессия учителя массовой, уповать на индивидуальное мастерство педагога уже нельзя (9, с.120.). Технологизация позволяет гарантировать достижение некоторого нижнего порога качества образования при очень неоднородном и в среднем невысоком уровне профессиональной подготовки учителей. Этим обусловлена актуальность технологической подготовки работников образования. Понятие «образовательная технология», стало сейчас настолько важным, что незнание его рассматривается как  признак профессиональной некомпетентности для учителей и управленцев. Однако всё, что широко распространяется, имеет склонность к размыванию, потере границ, а, в конечном счёте – и смысла. Сложившаяся сейчас ситуация, как считает В.В.Гузеев, именно такова. Многообразие подходов и позиций настолько велико, что в разряд образовательных технологий попадает теперь всё что угодно – от жёстко алгоритмизированных процедур до не поддающегося какому-либо строгому описанию опыта отдельного успешного учителя и любой инновационной практики. Эти крайности очень точно охарактеризовал А.М.Кушнир: «Среди специалистов и учителей сложились два доминирующих типа представлений о технологиях обучения. Первый принимает любой сложившийся способ обучения за технологию, другой связывает технологию непременно с инновационной практикой, с экспериментальным режимом работы. Должен ли каждый учитель быть создателем технологии? Полагаю, что нет» (14, с.52).Учитель может и должен быть создателем своей неповторимой методики обучения, базирующейся на той или иной технологии. Подобную точку зрения, мы находим у М.М.Левиной, которая считает, что перевод предметного знания в систему управления учебной деятельностью осуществляется на языке дидактики и называется технологией обучения (15, с.14). Технология определяет структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Этим технология обучения отличается от методической разработки, которая не может быть равнозначно воспроизведена каждым педагогом, в то время как технологическая проектировка ведет к высокой стабильности успехов в ходе реализации её каждым учителем.

 Анализ педагогической литературы позволяет утверждать, что в настоящее время понятие «педагогическая технология» прочно вошло в практику и теорию научного образования, но, по мнению М.М.Левиной (15, с.14), пока остается неясным его место и взаимосвязи в тезаурусе педагогики. В истории становления и развития понятия педагогической технологии прослеживаются различные понимания, начиная с первоначального толкования её как обучения с помощью технических средств до представления о педагогической технологии как о систематической и последовательной организации проектируемого процесса обучения.

Педагогическая технология, как считает М.М.Левина, может определяться как проект педагогической системы, осуществляемой на практике (15,с.14) .Педагогическая система является основой для разработки технологии. Главное внимание сосредоточено на предварительном проектировании учебно-педагогического процесса.

«Понятие технологии отражает направленность прикладных исследований (в том числе и педагогических) на радикальное усовершенствование человеческой деятельности, повышение её результативности (в смысле гарантии целедостижения), интенсивности, инструментальности, технической вооруженности. Технология в любой сфере – это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы и поэтому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям» (24). «Ещё одним  фактором, обуславливающим внимание разных авторов к «технологическому» подходу, была недостаточная  разработанность методики преподавания как самостоятельного раздела педагогической науки. Как правило, дело ограничивалось частными методиками преподавания различных предметов. Что же касается методики преподавания в целом как системы деятельности индивидуального  субъекта преподавания, то таких разработок практически не велось». (3, с.48).

Педагогической технологией обычно называли направление педагогики, цель которой – повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения (13).Собственно словосочетание «педагогическая технология» является неточным переводом английского an educatinal technology – «образовательная технология».

В «Глоссарии современного образования» (8, с.95) рассматриваются три подхода к определению понятия «образовательная технология»:

«систематический метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знания путём учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования»;

«решение дидактических проблем в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться чёткому описанию и определению» (общепринятое определение 70-х годов);

«…выявление принципов и разработка приёмов оптимизации образовательного процесса путём анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, с помощью конструирования и применения приёмов и материалов, а также посредством применения методов»

Г. К. Селевко считает, что понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:

 1)научным: педагогические технологии – часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2)процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств, для достижения планируемых результатов обучения;

3)процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и педагогических средств.

Таким образом, автор считает, что педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Далее Г.К.Селевко указывает, что понятие “педагогические технологии” в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях (21, с.4):

общепедагогическом;

частно - методическом;

локально – модульном.

  Общепедагогический уровень характеризует целостный образовательный процесс в данном учебном заведении, регионе. В этом случае педагогическая технология отражает комплексную педагогический систему: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов управления, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

  На  частно – методическом (предметном) уровне педагогическая технология охватывает отдельные направления, аспекты педагогический системы, соответствующие, например, частным методикам, т. е. совокупности методов и средств для предмета, класса, учителя (методики преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы руководителя, учителя, воспитателя).

 Локольно – модульный уровень относится к отдельным частям учебно– воспитательного процесса: технология отдельных видов деятельности, технология формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, отдельных мероприятий, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.

Любая педагогическая технология, по мнению Г.К.Селевко, должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичости): 

1.Концептуальность.

2.Системность.

3.Управляемостью

4.Эффективность.

5.Воспроизводимость. (21., с.17)

Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:

концептуальная основа (это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент).

содержательный компонент обучения (цели - общие и конкретные, а также содержание учебного материала).

процессуальная часть - технологический процесс (представлена системной совокупностью следующих элементов: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности обучающихся; методы и формы работы преподавателя; деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса).

 

В качестве критериев того, что деятельность преподавателя в некотором фрагменте педагогического процесса протекает на технологическом уровне, В.А.Сластёнин и Н.Г.Руденко выделяют следующие (9, 185):

- наличие четко и диагностично заданной цели, т.е. корректно-измеримого представления понятий, операций, деятельности, студентов как ожидаемого результата обучения, способов диагностики достижения этой цели;

- представление изучаемого содержания в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной основы и способов их решения;

- наличие достаточно жесткой последовательности, логики, определенных этапов усвоения темы (материала, набора профессиональных функций и т.п.);

- указание способов взаимодействия участников учебного процесса на каждом этапе (преподавателя и студентов, студентов друг с другом), а также их взаимодействия с информационной техникой (компьютером, видеосистемой и т.п.);

- мотивационное обеспечение деятельности преподавателя и студентов, основанное на реализации их личностных функций в этом процессе (свободный выбор, креативность, состязательность, жизненный и профессиональный смысл);

- указание границ правилосообразной (алгоритмической) и творческой деятельности преподавателя, допустимого отступления от единообразных правил;

- применение в учебном процессе новейших средств и способов переработки информации.

Понятие «педагогическая технология» относится к междисциплинарному уровню. В педагогической технологии ставится и реализуется цель выявления принципов, разработка приемов и методов, подбор форм оптимизации обучения и воспитания. Эта цель достигается упорядоченной системой процедур, неукоснительное выполнение которых приводит к достижению наилучшего результата (Беспалько В.В., 1989)

Процессуальный аспект педагогической технологии включает следующие этапы ее реализации (Безрукова В.С., 1996):

моделирование образовательных систем;

проектирование образовательных процессов; 

конструирование образовательных ситуаций.

Педагогическая технология в результативном аспекте характеризуется:

четким и ясным определением целей деятельности и их диагностируемостью; 

возможностью осуществления объективного контроля последовательно решаемых задач на различных этапах достижения цели;

структурной и содержательной целостностью педагогической деятельности;

недопустимостью экспромтов в ходе образовательного процесса, не гарантирующих достижения целей. (Безрукова В.С., 1996)

Педагогическую технологию характеризуют два принципиальных момента: гарантированность конечного результата и проектирование будущего образовательного процесса. Технологический подход ориентирует разработчика на многовариантное моделирование, проектирование и конструирование решения педагогических проблем и после сравнительного анализа отбор наилучших решений.

Есть логические трудности во взаимодействии терминов «методика», «дидактика», «образовательная технология», которые усугубляются ещё и вольным словоупотреблением ряда авторов. Гузеев В.В. делает попытку разграничить эти понятия(9, с.114).Сейчас «в литературе под термином «методика» принято понимать совокупность способов преподавания…» (Арстанов М.Ж. и др.,1980, с.201). Однако «в настоящее время в мире сложилось два понятия методики преподавания: в узком смысле как совокупность приемов проведения занятий, и в широком как наука о закономерностях организации массового процесса обучения… Как и дидактика, методика преподавания является опытно - экспериментальной наукой» (Меняев А.Ф. , 1993,с.40).По мнению Гузеева В.В., понятие «методика» в понимании Меняева А.Ф. шире понятия «технология», т.к. по сложившейся традиции методика отвечает на вопросы «чему, зачем и как учить?», а технология только на последний из них. Кроме того, одной из задач  методики является выявление критериев применимости той или иной технологии. Различие между технологией и традиционными методиками обучения видно из следующей схемы, приводимой В.В.Юдиным:

От научного познания педагогической действительности

Из опыта

Законы, закономерности как объективные связи

Педагогические принципы как требования

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

ТРАДИЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

Аналогично видит это различие А.М.Кушнир (14, с. 22): « Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов… Уже давно  стало привычным, что методика возникает в результате обобщения опыта или изобретения нового способа представления знаний.  Технология же проектируется на заданный, а не предполагаемый результат»

Смирнов С.А. считает, что «различие между технологией и методикой в сфере образования состоит в том же, в чём заключается различие между технологией и ремесленничеством, машинным производством и ручным трудом….Достоинство методики заключается в личностном влиянии учителя и в возможности организации деятельности творческого характера. Технология позволяет значительно повысить эффективность обучения, но по выше указанным параметрам уступает методике…» (27, с.-4)

Есть группа авторов, в том числе Чернилевский Д.В. , который считает, что понятие «технология обучения» шире, чем понятие «методика обучения» (33, с.51). Технология отвечает на вопрос, как наилучшим образом достичь целей обучения, при котором достижение этих целей обусловлено управлением. Чернилевский Д. разделяет мнение проф. В.М. Монахова о том, что «приход технологии на смену традиционной методике должен, безусловно, способствовать повышению эффективности учебного процесса». Если, методика, в основе своей – это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, то педагогическую технологию отличает, по мнению Д.В. Чернилевского, ряд принципиальных моментов, таких как:

Организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс.

Содержательная техника реализации учебного процесса.

Описание процесса достижения планируемых результатов обучения, т.е. достижение целей обучения.

Процесс обучения в системе, объединяющей личностный и коллективный поиск, учитывающий все взаимосвязанные элементы педагогической системы.

Методологическая основа методики, поскольку методика, как данность, находит в технологии свое обоснование и процесс построения.

Процессуальный, динамичный характер процесса обучения в отличие от методики, дающей вполне определённые конкретные рекомендации.

Ориентация не на один предмет и на достижение одной цели, а на     универсализацию подходов к изучению учебного материала.

Ориентация на обучающихся, в то время как методика ориентирована на преподавателя. 

С учетом изложенного, М.П. Сибирской (1997) разработана сравнительная характеристика сущности «методики» и «технологии» (см. таблицу 2.1).