Таблица 2.1 

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 

Сравнительная характеристика «методики» и «технологии».

 

Признаки сравнения

Методика

Технология

Назначение

Рекомендует применение конкретных методов, организационных форм, средств обучения.

Рекомендует процесс создания системы методов организационных форм и средств обучения с учетом целей и управления обучения.

Определение

Система научно обоснованных методов, правил и приёмов обучения.

Инструментарий достижения целей обучения. Систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения, систем, способов и средств достижения целей управления процессом обучения.

Фактические исходные предпосылки создания

Обоснование и процесс построения находит в технологии.

Цели, ориентация на результат. Методологическая основа методики.

Парадигма

Совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса.

Проект будущего учебного процесса.

Ориентация

На обучающих (преподавателей)

На обучающихся.

 

Направленность

На конкретный предмет или на реализацию определённых целей.

На универсализацию подходов к изучению учебного материала.

Отражение динамичности обучения

Дает вполне определённые конкретные рекомендации.

Отражает процессуальный динамичный характер процесса обучения.

Интеллектуаль-ный подход

Узко предметный аспект к данному (ой) предмету (теме).

Культурное понятие, связанное с мышлением и деятельностью педагога.

 

Если рассматривать понятие «технология» в узком смысле слова, то разговор идёт о методике. Но можно и нужно говорить также о данном понятии в широком смысле и тогда мы вплотную приближаемся к дидактике. Дидактика оперирует тем общим, что присуще различным частным методикам, включает вопросы философии образования - в частности методологии, а потому является ещё более общей дисциплиной. Тогда образовательная технология как одна из педагогических дисциплин занимает свою нишу: «Технология обучения есть прикладная дидактика. Она реализует идеальный процесс обучения в конкретных условиях педагогической практики, отражает реальную деятельность преподавания и учения. Другими словами, технология обучения – это теория использования приёмов, средств и способов организации обучающей и учебной деятельности… Технология обучения как прикладная наука призвана претворять в учебный процесс достижения современной дидактики. Дидактика сама по себе не является общей технологией обучения, подобно тому, как и все основополагающие науки…Задача технологии обучения в основном сводится к тому, чтобы разработанные в дидактике законы и принципы преобразовывать… в эффективные методы преподавания и учения, а также создавать все необходимые условия для их наилучшего применения при соответствующих формах и технических средствах…» (1, с.16)

По мнению В.В.Гузеева (9, с.146), «нам привычна триада дидактика – общая методика – частные методики, второй элемент которой весьма неопределён и, кроме упоминаний в учебниках, не встречающийся нигде. Дидактика, пытаясь ответить сразу на все вопросы ­– зачем, чему и как учить, - претендует на роль «лекарства от всех болезней». Частные же методики бесконечно дублируют друг друга, потому что специалисты по каждой из них не читают работ специалистов по другим и по дидактике в целом. Технологический подход происходит из другой педагогической культуры: философия образования – образовательная политика – образовательная технология. В этой триаде предмет разграничен достаточно чётко: первая дисциплина выясняет, «зачем учить» (конечно, в широком смысле), вторая «чему учить» (тоже в более широком смысле), третья – «как учить». Специфика учебных предметов или их групп отражается на уровне конкретных технологий – универсальных, локальных, специальных. Как представляется автору, в ближайшее время надо ожидать, что вторая триада вытеснит первую и в российской педагогике ». (9, с.146)

Несмотря на всеобщее признание образовательной и развивающей ценности педагогических технологий, по мнению М.М.Левиной,  научный статус технологии обучения всё ещё остается неопределённым. Чаще всего педагогическим технологиям отводится промежуточное место между наукой и практикой (15, с.18).Между наукой и практикой должна быть особая наука, которая выводит принципы, разрабатывает методы, определяет последовательность их применения и т.д. Без неё не может быть обоснованного учебного процесса, технологии реального процесса обучения.

М.М.Левина, анализируя имеющуюся картину состояния научного статуса технологии обучения, отмечает «попытки некоторых авторов рассматривать технологию обучения между наукой и искусством. Другие авторы связывают технологию с дидактической функцией проектирования. Известны и подходы, когда технология обучения определяется как некий профессиональный инструментарий, предусматривающий всевозможные технические средства обучения, тогда технология рассматривается как способ технизации процесса обучения. Технологию определяют так же, как знание о необходимых процедурах для проектирования новой или несколько модернизированной практики обучения. В этом случае  технология рассматривается как применение научных принципов организации практики обучения. В ряде случаев наблюдается стремление интегрировать эти подходы, тогда за основу технологии принимаются не только научные знания, но и деятельность учителя, которая должна строится на научных принципах».

Итак, проблема педагогических технологий образования содержит много невыясненных вопросов, в том числе её статус в категориальном аппарате педагогики, таксономия, иерархия технологий по степени их обобщенности – от методологического до конкретно - методического уровня.

Исследование этой проблемы связано, прежде всего, с определением понятия и методологической сущности технологии обучения. В психолого-педагогической и методической литературе имеется множество определений понятия «технология» (см. таблицу 2.2).