§2.Сущность технологического подхода к образованию.

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 

Педагогическая система, по мнению О.А.Савочкиной, – взаимосвязанная совокупность следующих инвариантных элементов: обучаемые, цели обучения и воспитания, содержание обучения и воспитания, дидактические процессы, педагоги, организационные формы. Структурно эти элементы входят в состав следующих двух укрупнённых блоков педагогической системы (которые выделил В.П.Беспалько): дидактическую задачу  и технологию обучения. Т.е. как и в любой деятельности имеется два исходных момента: её задача и технология процесса. В первом блоке – дидактической задаче – отражается цель, достижение которой обусловлено исходными личностными качествами обучаемых и содержанием деятельности (содержанием учебной дисциплины). Каждая задача требует её оптимального решения  в рамках определённой технологии обучения, целостность которой обеспечивается взаимосвязанной разработкой и использованием трёх компонентов: дидактического процесса, организационной формой обучения и квалификацией преподавателя.

В настоящее время есть три основные группы предложений по перестройке педагогической науки. Первая на психологизацию науки.  Вторая более поздняя, связана с математизацией и кибернетизацией педагогики. Её опыт реализации своих принципов в педагогическом исследовании и искусстве ещё очень мал. Третья группа предложений связана с синтетической перестройкой всей системы педагогических исследований, одновременным и связанным между собой введением в неё понятий и методов социологии, логики, этики, эстетики и психологии. Это направление имеет ещё меньший опыт реализации своих принципов в конкретных исследованиях и разработках (Щедровицкий Г.П., 1993, с.72).Фактически  эти три направления соответствуют трём педагогическим парадигмам, которые могут быть выделены в развитии технологического подхода к образованию. (Гузеев В.В., 2001, с.158)

1.Традиционный частно - методический подход  (эмпирическая парадигма) Для традиционной методики характерно неопределённое описание целей обучения, выражаемое требованиями программ, при смутном представлении о состоянии обучаемых. Образовательный процесс выстраивается на основе обобщения опыта наиболее успешных учителей. Накопившейся, стараниями методистов, за долгие годы опыт, позволяет выделить типичные для успешных учителей и имеющие всеобщее значение более или менее строго прописанные последовательности процедур. Они и являются в основном технологическими компонентами, и даже целостными технологиями, внутри частно-методического подхода. Эти технологии целесообразно называть технологиями обучения из-за ограниченности решаемых ими задач.

Пробы и ошибки   - самая характерная черта этого подхода. Применение чужого личного опыта ничего не может гарантировать, поэтому очень важным оказывается прогноз развития системы (прогностика), чтобы вовремя скоординировать процесс.

Этот длительный этап продолжается, но всё больше учёных и практиков в образовании, по мнению В.В.Гузеева, принимают точку зрения, что время частных методик прошло, и никакое обобщение опыта лучших педагогов не даёт возможности системно и целенаправленно строить гарантированно эффективное обучение.

2.Педагогическая технология (алгоритмическая парадигма) появилась в пятидесятых годах как противовес нечеткости и неопределённости традиционного методического подхода. Краеугольные камни педагогической технологии - планирование результатов обучения как диагностично и операционально выраженных целей и непрерывная диагностика результативности образовательного процесса. Точно и конкретно поставленные достижимые цели позволяют в каждый момент  для данных условий из имеющегося педагогического арсенала подобрать подходящие методы, формы, приёмы и средства их достижения. Для применения этих инструментов требуются определённые начальные условия. Эти условия формулируются тоже как операционнальные и диагностические цели. Для их достижения находятся другие инструменты и выявляются их начальные условия. Таким образом, процесс построения процесса обучения продолжается сверху вниз, от целей к стартовым условиям (схема 2.1). Очевидно, что, применяя эту же последовательность процедур в другом случае к таким же начальным условиям, можно получить те же результаты.