Схема 2.1

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 

 

                     ПОСТРОЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

шаг 1                 шаг  2                шаг 3, …                     шаг N                Итог

 

 

 

 

 

 

 

 

 

про

 

 

про

 

 

про

 

 

про

 

 


про

 

                                    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ну

 

 

ну

 

 

ну

 

 

ну

 

 

ну

 

 

 


про - планируемый результат обучения;

ну - начальные условия;

 

         Идея настолько привлекательна и проста, что работы в этом направлении не прекращаются уже более сорока лет. Первые тридцать лет из них связаны с двумя эпохами в дидактике: это идеология программированного обучения 60-х годов и теория проблемного обучения 70-х годов. Именно эта технологическая парадигма лучше всего раскрыта в определении Й. Кучинова и Д.Шоповой.(см. таблицу 2.2) Этот жесткий алгоритмизм разделяется и сегодня многими специалистами: «Речь идёт о технологии только тогда, когда способ действия заранее известен, детально расписан по операциям, когда результат задан и гарантирован…Внедрение или использование той или иной технологии работы есть точное следование алгоритму, где нет места ни «творчеству», ни творчеству. Если же алгоритма нет, способ работы невоспроизводим, а результат гипотетичен, то нет технологии, а налицо осознанная или неосознанная попытка её создать» (Кушнир А.М., 1998, с.52)

         Педагогическая технология имеет более общий характер, чем частно - методические технологии обучения: «Технология обучения – понятие близкое, но не тождественное педагогической технологии, поскольку оно отражает путь освоения конкретного  учебного материала (понятия) в рамках определённого предмета, темы, вопроса и в пределах избранной технологии. Технологии обучения вариативны и сродни  частным методикам» (Назарова Т.С., 1997, с.26).

3.Образовательная технология (стохастическая парадигма)- термин, становящийся общепринятым для педагогической технологии 90-х годов.

         Узость и однозначность целей, достигаемых  за счет педагогической технологии 50-80-х годов, приходит в противоречие с принимаемым в последнее время приоритетом  личностно-ориентированной педагогики. Соответственно каждый ученик заслуживает собственной траектории движения по учебному материалу, отвечающей его целям, потребностям и интересам в пределах социально значимых целей, обеспечивающих выживание и развитие общества. Субъектом образования в этом случае выступает личность, способная ориентироваться во всём многообразии противоречий современного мира. В силу  принципов неопределённости наши представления об учениках не будут ни полными, ни точными, т.е. если изображать схему построения технологий этой парадигмы, то необходимо показать вероятностные модели развития учеников (схема 2.2).