Схема 2.2.

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 

         СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

         В СТОХАСТИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЕ

 

Уровни планируемых результатов обучения

 

 

Профессиональный минимальный

 

Профессиональный продвинутый

 

 

Прикладной продвинутый

 

 

Общекультурный продвинутый

 

 

Общекультурный общий

 

 

Прикладной общий

 

 

Профессиональный общий

 

 

Прикладной минимальный

 

 

Общекультурный минимальный

 

 

 

Проектируем-ые траектории

Вероятностные модели учащихся

 

         Цели образования становятся не только многопрофильными, но и многоуровневыми; внутренняя дифференциация оказывается неизбежным элементом образовательного процесса. Вместо одной общей траектории приходится выстраивать множество частных траекторий, и, чтобы процесс не разваливался, все эти траектории увязываются вместе (на некоторых участках траектории отдельных учащихся и целых групп совпадают). Результатом оказывается вероятностное проектирование очень сложного процесса, ход которого сильно зависит от информации обратной связи.

         Если в педагогической технологии 60-80-х гг. целью постоянной диагностики было своевременное обнаружение отклонений от траектории для принятия коррекционных мер, то в современной образовательной технологии диагностика нацелена на ранее обнаружение и прогнозирование тенденций развития каждого ученика. По результатам диагностики проектируется процесс на каждом шаге. Таким образом, получение информации обратной связи становится непрерывным синтетическим процессом, соединяющим диагностику с прогнозированием. Этот процесс получил название мониторинга, что в переводе с английского означает «непрерывное отслеживание».