КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПАРАДИГМ

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 

________________________________________________________________

Традиционный частно - методический подход (эмперическая)

                            _________________________________________________________

                            Педагогическая технология

                            (алгоритмическая)

                                                                           ____________________________                                                                            Образовательная технология

                                               (схоластическая)                   

                                      Планирование

Требования                            результатов обучения  Субъектность

Прогнозирование         Программа                   Проектирование

Успеваемость               Управление                            Вероятность

Обобщение опыта                 Диагностика                          Мониторинг

___________________________________________________________________________

                                      50-80-е гг.                     90-е гг.

 

Имеющая сегодня место неразбериха с пониманием и интерпретацией технологического подхода в образовании является отражением, по мнению В.В.Гузеева, того, что наличие «в обращении» одновременно трёх различных технологических парадигм является для большинства исследователей и практиков феноменом, хотя смутно и ощущаемым, но непознанным и неведомым.

         Каждая педагогическая эпоха создала своё поколение технологий, которые продолжают существовать и развиваться до сей поры. В.В.Гузеев выделяет четыре класса таких образовательных технологий(9, с.58) :

«Традиционные методики» (ТМ) возникли в рамках эмпирической парадигмы: основной учебный период-урок; используемые методы обучения – объяснительно-иллюстративный и эвристический; преобладающие организационные формы обучения – беседа и рассказ; основные средства диагностики – текущие устные опросы без фиксации и обработки результатов и письменные контрольные работы после изучения темы. Речь идёт не о методиках как таковых, а о технологиях, созданных внутри частно-методического подхода, аккумулирующих и обобщающих опыт наиболее успешных педагогов за длительные промежутки времени и на больших выборках (отсюда и кавычки в названии). По основному учебному периоду эти технологии можно было бы назвать урочно-блочными. Технологий этого класса довольно много, но почти все они предназначены для решения ограниченных задач или существуют внутри частных методик и узкопредметны. Типичная технология этого класса- технология классического семинара (Гузеев В.В., 1994).

Модульно – блочные технологии (МБТ) являются наиболее типичными для разработок в рамках алгоритмической парадигмы: основной учебный период – модуль или цикл (уроков); используемые методы обучения – объяснительно-иллюстративный, эвристический и программированный; преобладающие организационные формы обучения – беседа и практикум; основные средства диагностики  - текущие письменные программированные опросы (тесты) без фиксации и обработки результатов, письменные программированные контрольные работы или зачеты после изучения темы. Типичный представитель – технология комплекса средств учебного оборудования, разработанная Г.Г.Левитасом, М.В.Воловичем и их группой (2)

Цельноблочные технологии (ЦБТ) представляют вторую волну разработок в алгоритмической парадигме: основной учебный период – блок (уроков); используемые методы обучения – объяснительно-иллюстративный, эвристический, программированный и проблемный; преобладающие организационные формы обучения – лекция, беседа и практикум; основные средства диагностики – текущие устные опросы или письменные контрольные работы без фиксации и обработки результатов и устные или письменные зачёты после изучения темы. Типичные образцы цельноблочных технологий – лекционно-семинарские системы разных видов.

Интегральные технологии (ИТ) – первое поколение в стохастической парадигме: основной учебный период – блок (уроков), состоящий из двух субпериодов  - постоянной и переменной частей блока уроков; используемые методы обучения – объяснительно- иллюстративный, эвристический, программированный, проблемный, и модельный с тенденцией к преобладанию последнего; преобладающие организационные формы обучения – семинар, практикум, самостоятельная работа и семинар- практикум; основные средства диагностики – текущие устные опросы или письменные контрольные работы с фиксацией и обработкой результатов и устные или письменные зачеты (тесты) после изучения темы (таблица 2.3).