Таблица2.3

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 

              Сравнительная характеристика классов образовательных технологий.

класс техно-логии

основной учебный период

методы обучения

формы обучения

основные средства диагностики

«Традиции-онные методики»

(ТМ)

урок;

объяснительно-иллюстративный  эвристический;

беседа, рассказ;

текущие устные опросы без фиксации и обработки результатов; письменные контрольные работы после изучения темы;

Модульно – блочные технологии

(МБТ)

модуль или цикл (уроков);

объяснительно-иллюстративный эвристический, программированный;

беседа, практикум;

текущие письменные программирован-ные опросы (тесты) без фиксации и обработки результатов; письменные программирован-ные контрольные работы или зачеты после изучения темы.

Цельно-блочные технологии

(ЦБТ)

блок (уроков);

объяснительно-иллюстративный эвристический, программиро-ванный  проблемный;

лекция, беседа  практикум;

текущие устные опросы или письменные контрольные работы без фиксации и обработки результатов; устные или письменные зачёты после изучения темы.

Интеграль-ные технологии

(ИТ)

блок (уроков), состоящий из двух субпериодов  - постоянной и переменной частей блока уроков;

объяснительно- иллюстративный эвристический, программированный, проблемный,  модельный с тенденцией к преобладанию последнего;

– семинар, практикум, самостоятель-ная работа, семинар- практикум;

текущие устные опросы или письменные контрольные работы с фиксацией и обработкой результатов; устные или письменные тесты после    темы.

 

Анализ методологической, педагогической, научно-методической, психологической литературы показывает, что значительная часть результативных исследований в области образовательной технологии в настоящее время, по мнению В.В.Гузеева, концентрируется вокруг четырёх генеральных идей:

         1. Укрупнение дидактических единиц.

         2.Планирование результатов обучения. Процесс, который ведёт к достижению планируемых результатов, называется дифференцированным обучением.

         3.Психологизация образовательного процесса.

         4.Компъютеризация. Следует говорить не столько о компьютеризации, сколько об освоении в образовании новых информационных и коммуникационных технологий интеллектуальной деятельности.

         В каждом из указанных направлений есть серьёзные достижения. Соединение этих направлений в нечто единое, целое, интегральное приведёт к созданию эффективной, хотя и сложной, технологии. Такую конкретную образовательную технологию, по мнению В.В.Гузеева, естественно назвать интегральной. Интегральная технология как система обязательно должна включать некоторые элементы, которые могут в совокупности быть признаками интегральной технологии:

Представление планируемых результатов обучения в виде многоуровневых систем диагностично и операционно заданных целей (т.е. задач) для каждого возможного профиля обучения.

Крупная структура образовательного процесса с блоком уроков в качестве минимальной единицы, группирующаяся вокруг укрупнённых единиц содержания образования.

Групповое обучение с четко простроенной динамикой в составе и деятельности групп на основе мониторинга успешности процесса: каждый следующий шаг проектируется  в зависимости от результатов предыдущего.

Компьютерная поддержка обучения и управления образовательным процессом.

Этот класс технологий пока довольно узок. В него входят группа технологий «Проектного обучения» и Интегральная технология(9).По структуре блока уроков и основным педагогическим идеям приближается к классу интегральных технологий «переходная модель обучения», разработанная и описанная Н.Михайловой (18).

Смена поколений образовательной технологии (схема 2.3) во многом определялась развитием средств обучения.