Образовательная технология

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 

 

ТМ                                МБТ  ЦБТ                     ИТ

                                      50 - 80-е годы               90-е годы

 

В настоящее время, по мнению В.В.Гузеева, имеются, по меньшей мере, три попытки построения системной теории образовательной технологии в целом.

Хронологически первая из них достаточно хорошо известна и принадлежит В.П.Беспалько (3,5). Эта теория создавалась в то время, когда понятие гуманитарной системы ещё не входило в тезаурус педагогики, поэтому она построена на основах детерминистского понимания образовательного процесса, в силу чего объект её рассмотрения является крайне алгоритмизированным. Сейчас, когда в педагогике побеждает парадигма личностно-ориентированного образования, не признающая линейного детерминизма, названная теория утратила признаки междисциплинарной системности.

Другая попытка предпринята Г.К.Селевко (1996).Предложенное им системное представление, по мнению В.В.Гузеева, очень интересно, содержит общий язык описания конкретных образовательных технологий и характеристику многих имеющихся систем обучения на этом языке. Но, объём понятия «образовательная технология» в этой работе настолько широк, что исчезает его содержание: в разряд технологий попадает практически любой более или менее целостный педагогический опыт. При этом, прежде всего нарушается условие переносимости и воспроизводимости, которое считается обязательным для технологии.

Лучше, по мнению того же автора,  удалось выдержать баланс В.В.Юдину(9).В его работе не только строится системная теория образовательной технологии, но и устанавливается соответствие между привычным терминологическим аппаратом дидактики и языком образовательной технологии. К сожалению, эта работа ещё не завершена.

Обобщая исследовательский материал, В.А.Сластёнин и Н.Г.Руденко считают, что понятие технологии прочно вошло в общественное сознание во второй половине XX столетия и стало своеобразным регулятивом научного и практического мышления. Его регулятивное воздействие состоит в том, что оно побуждает исследователей и практиков во всех сферах, в том числе в области образования: 1) находить основание результативности деятельности; 2) мобилизовать лучшие достижения науки и опыта, чтобы гарантировать требуемый результат; 3) строить деятельность на интенсивной, т.е. максимально научной, а не экстенсивной основе, ведущей к неоправданным затратам сил, времени и ресурсов; 4) уделять большое внимание прогнозированию и проектированию деятельности с целью предотвращения ее коррекции по ходу исполнения; 5) использовать все возрастающие степени новейших информационных средств, максимально автоматизировать рутинные операции и т.п. Иными словами, технологичность становится доминирующей характеристикой деятельности человека, означает переход на качественно новую ступень эффективности, оптимальности, наукоемкости по сравнению с традиционным уровнем, выражавшимся понятием "методика". Технология не дань моде, а стиль современного научно-практического мышления.