Таблица2.4

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 

 

КЛАССИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ    МОДУЛЕЙ     СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

 

Безмашинные

Программированное

         обучение

Индивидуальные

Профессиональные

Политехнизм

Алгоритмизированные

алгоритмизация

Индивидуализированные

Групповое (бригадное)                     обучение

групповые

Развивающее

обучение

КСО (коллективный способ обучения)

Урок и сходные с ним формы

 коллективные

Дифференциация

(попредметная )

 

КТД (технология коллективной творческой деятельности)

Машинные

Массовые

 НИТО(новые информационные технологии обучения)

Общеразвивающие

Проектное

Обучение

(метод проектов)

Индивидуально-творческое

Проблемное

обучение

 

Сластёнин В.А. выделяет такие виды технологий как общие и частные. Общие технологии он связывает с моделированием, конструированием, проектированием педагогического процесса и понимает эти технологии как научно-обоснованый и научно-спроектированный процесс, связанный с упорядочиванием компонентов, с их ориентацией на достижение цели. Общие технологии состоят из совокупности частных. Например, технология конструирования процесса обучения как общая состоит из совокупности частных: технологии конструирования цели, технологии конструирования содержания, технологии конструирования методов, ...технологии получения обратной связи.

         В.Ф.Башарин также предлагает классифицировать технологии по признакам обобщённости и прикладной направленности (33). Обобщенные педагогические технологии определяются как «синтетические теории, построенные на определённых психолого-педагогических основах». Прикладные (конкретные) педагогические технологии – это такие, которые на методическом уровне решают проблему конструирования процесса профессиональной подготовки, направленного на достижение заранее запланированного результата.

         Селевко Г.К. предложил свою классификацию технологий (21). По сущностно и инструментально значимым свойствам Г.К. Селевко выделяет следующие классы педагогических технологий:

по уровню применения:

общепедагогические

частнометодические (предметные)

локальные (модульные)

по ведущему фактору психического развития:

биогенные

социогенные

психогенные

идеалистские

по ориентации на личностные структуры:

информационные

операционные

саморазвития

эмоционально – художественные

эмоционально – нравственные

эвристические

прикладные

по характеру содержания и структуры

обучающие и воспитывающие

светские и религиозные

общеобразовательные и профессионально – ориентированные

гуманитарные и технократические

монотехнологии, политехнологии и проникающие технологии

по подходу к ребенку

авторитарные

дидакто-, социо-, антропо-, педоцентрические

личностно-ориентированные

гуманно-личностные

технологии сотрудничества

свободного воспитания

по организационным формам

классно-урочные и альтернативные

академические и клубные

индивидуальные и групповые

коллективный способ обучения

дифференцированное обучение

и др. (21, с.25-28).

         Гузеев В.В. по широте применения к преподаванию различных предметов, среди технологий обучения выделяет:

         а) универсальные, т.е. пригодные для преподавания почти любого предмета (цельноблочные,  интегральные технологии);

         б) ограниченные (локальные) – для преподавания нескольких предметов (модулоно-блочные технологии);

         в) специфические – одного-двух предметов или лишь отдельных тем и даже фрагментов тем одного предмета («традиционные методики») (9, с.171).

         Смирнов С.А.  в соответствии с классификацией содержания образования, предложенной В.В.Краевским, предлагает разделить технологии обучения на три вида (уровня):

технология занятия или небольшого цикла занятий (2-4 урока);

технология предмета;

технология полного обучения (27, с.6).

Азизходжаева Н.  по направленности действий выделяет:

1)Технологии проблемного обучения.

2)Игровые технологии:

имитационные игры;

организационные игры;

ролевые игры;

деловой театр;

психодрамма и социодрамма;

игры-дисскусии (эвристический, логический, софистический, авторитарный, критикующий, демагогический, прагматический методы)

3)Технологии с применением затрудняющих условий:

технология временных ограничений;

технология внезапных запрещений;

технология новых вариантов;

технология информационной насыщенности;

технология информационной недостаточности;

технология абсурда;

4) Технология мозговой атаки:

технология прямой коллективной «мозговой атаки»;

технология «мозговой атаки»;

технология «мозгового штурма»

5) Технология решения творческих задач.

6) Технология синектики.

7) Интерактивные технологии:

технология критического мышления;

технология дебатов.

8) Авторские технологии:

технология педагогического сотрудничества;

технология интенсификации обучения;

технология дифференциации обучения;

технология индивидуализации обучения.(1)

Педагогические технологии подразделяют по различным основаниям на традиционные и нетрадиционные (инновационные). Такой точки зрения придерживается в частности Д.В.Чернилевский (33,с.54). А.Я. Савельев также, констатирует, что технологии следует разделять на традиционные и инновационные и предлагает классифицировать их по направленности действия; предметной среде, для которой разрабатывается эта технология; применяемым техническим средствам (технической среде); организации учебного процесса; по методической задаче.

              На современном этапе широкое распространение получили  инновационные технологии. Это объясняется новым направлением развития  образования. Для всех нетрадиционных  педагогических технологий характерны общие признаки, это:

самостоятельность  деятельности учащихся ( до 60 – 90% учебного времени),

индивидуализация  (индивидуальная образовательная траектория),

иная деятельность учителя (организатор, помощник),

отказ от традиционной классно – урочной системы  и  др.

Более подробное описание  инновационных видов технологий можно найти в главе 5 данного пособия.

 Таким образом классифицировать педагогические технологии достаточно сложно. Современная педагогическая наука знает более двадцати видов технологий. В данном параграфе представлены некоторые из них.