§2.Проектирование компонентов педагогической системы.

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 

 

Проектирование целей.

 

Цель и целесообразный характер образовательного процесса как педагогической системы, по мнению В.П.Симонова, - его основное свойство ,важный признак и характеристика. Всякая педагогическая система – это система деятельностная, а бесцельной деятельности не бывает. (15,с.46)

Цель, по определению А.П.Аношкина, начальный компонент педагогической деятельности и педагогического проектирования – мысленное или образное представление конечного результата дидактического взаимодействия педагогов и обучающихся, обусловленного государственными образовательными стандартами, включающими федеральный и национально-региональный компоненты. (2,с.9)

Цели образования, как считает Смирнов С.Д., выполняют системообразующую функцию в педагогической деятельности. От выбора цели в наибольшей степени зависит выбор содержания, методов и средств обучения и воспитания (16, с.171).

Цель педагогической технологии, по мнению Кирикова З.З.,фиксирует предполагаемый результат изменений, которые должны осуществиться в личности обучающихся, и указывает какие стороны личности и в какой степени необходимо развить и сформировать. Следовательно, в цели должна быть представлена развернутая характеристика предполагаемых изменений. (2000г., с.61-65)

Цели обучения и воспитания должны быть диагностичны. В.П. Беспалько считает, что цель задана диагностично, если:

• определение и их признаки настолько точно описаны, что понятие всегда адекватно соотносится с его объективным проявле­нием (т.е. с тем, что оно обозначает);

• проявления и факторы, обозначаемые понятием, обладают категорией меры, т.е. их величина поддается прямому или косвен­ному измерению;

• результаты измерений могут быть соотнесены с определен­ной шкалой оценки. Следовательно, для диагностичной (Д) поста­новки любой цели требуется, чтобы она была точно описана (О), поддавалась измерению (Из) и чтобы существовала шкала ее оценки (Оц). Отсюда получается формула диагностичности:

 

Д = О +Из + Оц.

 

Невозможность выполнить хотя бы одну операцию из формулы диагностичности делает цель недиагностичной (6,1995г.).

           Требования к целям обучения.

 Цели обучения должны быть жизненно необходимыми  реально достижимыми, точными, проверяемыми, систематизированными и полными  без избыточности, т.е. диагностичны по всем основным свойствам личности.

Жизненная необходимость означает, что цели не придумываются и задаются, а требуются , заказываются. Человек, вышедший из учебной аудитории в жизнь, должен быть готов действовать, решать задачи, а не только пересказывать содержание учебных текстов.

Реальная достижимость целей связана с условиями обучения, с материальной базой вуза. Если по какой-либо причине условия неудовлетворительны, то цели придется снижать до реальных

Точность определения целей необходима для разработки содержа­ния, методов, средств и форм обучения, а также для контроля результатов, которые должны удовлетворять требованиям жизни. Поэтому цели не только называются, именуются, но и характеризуются различными параметрами (правильность, время решения задач, возможность пользоваться справочником и др.).

Проверяемость — очевидное требование. Оно означает, что не годятся такие расплывчатые формулировки целей, как: применять знания учебной дисциплины для решения разнообразных задач, иметь общее представление о..., развивать творческие способности студентов, воспитывать высокие моральные качества, формиро­вать профессиональное мастерство, глубоко знать... и т.п.Нужно указывать конкретно, что знать, насколько глубоко, какие задачи решать и т.п.

Систематизированность и полнота без избыточности связаны с целостностью учебной дисциплины (не набор разрозненных целей, а система), с ее определенным местом в учебном плане подготовки специалиста(17).