Проектирование содержания.

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 

 

В.В.Краевский полагает, что в проектировании содержания необходимо «рационально отнестись к стандартам образования, которые не должны быть прокрустовым ложем для курса, это лишь ориентир для преподавателя, обозначающий минимальный круг содержания, ядро».

По мнению Я.С. Турбовского, образовательный стандарт изначально органически входит в единую государственную систему стандартизации и, следовательно, при сколь угодно значимой специфичности образования его определение должно быть тождественно единой общегосударственной трактовке. Стандарт- это измеритель, возможность целенаправленного , оперативного использования которого должна изначально отражать и фиксировать то, что подлежит измерению, в данном случае – качество образования(13,с.54-55).

Орлов А.А. вслед за В.В.Краевским, И.Я.Лернером и М.Н.Скаткиным предлагает пройти все этапы (уровни) проектирования содержания- с первого по пятый.

На первом уровне выявляются теоретические представления о педагогическом знании. На этом фундаменте проектируется теоретическая концепция содержания дисциплин, допредметный минимум их содержания, определяются их состав, функции и структура (т.е. то, что должно стать сердцевиной госстандарта).

В настоящее время актуализируется значение второго уровня проектирования учебного предмета , на котором моделируются состав, функции и структура каждой учебной дисциплины , конструируются учебные программы , учебно- методические комплексы, научно обоснованные технологии преподавания.На этом уровне проектирования содержание конкретизируется в учебных предметах и служит основанием для следующего уровня – уровня учебного материала, когда данное содержание включается в учебные пособия и другие учебно- методические материалы.

На третьем – уровне проектирования учебного материала- реально представлены конкретные знания, умения, навыки, а также познавательные задачи, эмоционально- ценностные отношения , способы репродуктивной и творческой деятельности и другие, которые должны и могут составить содержание учебника, учебно-методических пособий для преподавателей и студентов. Результаты данного этапа проектирования содержания образования – учебные программы и учебники.

Четвертый уровень – уровень проектирования процесса обучения. Здесь разрабатывается и реализуется научно – методическое обеспечение процесса изучения дисциплин, важнейшим компонентом которого является учебно– методический комплекс.В него обычно включают : образовательный стандарт , программу учебного курса, учебник и учебно- методические рекомендации для преподавателя, учебно- методические пособия для студентов, образовательные технологии (формы и методы организации учебного процесса, ориентированные на достижение определенных дидактических целей, средства обучения.

Рассматривая пятый уровень проектирования содержания педагогической подготовки будущего учителя – структуру личности студента, ОрловА.А. опирается на позиции психологов, характеризующих студенческий возраст как ступень индивидуализации, время профессионального самоопределения.На данном этапе проектируется индивидуальная траектория изучения студентом дисциплин.(11,с.49-54)

Важнейшим документом, определяющим содержание общеобра­зовательной, общепрофессиональной и профессиональной подготовки специалистов, является учебный план (см. приложение 4). В нем, по мнению Д.В.Чернелевского, реализуются цели и задачи воспитания будущего специалиста, основные принципы отбора научной информации и ее систематизации с учетом межпредметных связей и логики изложения материала; находят воплощение идеи развития личности на основе органи­ческого сочетания общего, политехнического и профессионального образования, соединения обучения с производительным трудом, развития творческого мышления и познавательной активности студентов, их самостоятельности в приобретении знаний, связи теоретической и практической подготовки, преемственности с другими типами учебных заведений.

В дидактике высшей школы  предлагаются основные принципы построения учебных планов подготовки специалистов:

• гуманистическая направленность ;

• научность - принцип, предполагающий соответствие содержания обра­зования уровню и перспективам развития науки;

• систематичность и последовательность - принцип, требующий распола­гать учебные дисциплины с учетом логики изучаемой научной системы знаний и закономерностей развития научных понятий в сознании студентов;

• доступность -принцип, учитывающий уровень подготовки студентов;

• единство обучения, воспитания и развития;

• гуманитаризация – принцип, предполагающий включение в содержание всех учебных курсов сведений о роли и месте человека в социальном, экономическом и научно-техническом прогрессе, его ответственности за будущее цивилизации и духовным ценностям;

• связь теории с практикой;

• политехнический, предусматривающий целостность общего политехнического и профессионально-политехнического образования и обеспечивающий профессиональную мобильность специалиста, его способность ориентироваться в системе общест­венного производства, в кратчайший срок адаптироваться к измене­ниям в организации и содержании труда;

• профессиональная направленность ;

• стабильность и динамичность -принцип, предполагающий наличие стабильной (базисной) части содержания учебных предметов и динамичной (специальной) части, изменяемой с учетом требова­ний производства к подготовке специалистов;

• унификация и дифференциация - принцип, обусловленный объективными особенностями и закономерностями характера и содержания труда специалистов данного профиля и квалификации и учитывающий индивидуальные особенности студентов;

• преемственность содержания образования данной ступени с предшествующей и последующей ступенями, а также с раз­нообразными видами неформального образования и самообразова­ния;

• информационная технологичность обучения, ориентированная на применение в воспитательно-образовательном процессе педагогически оправданных средств информационной, компьютер­ной техники (персональных компьютеров, информационных банков данных и знаний, компьютерных экспертных систем и т.п.).

 

Учебная программа — это нормативный документ, определяющий назначение и место учебного предмета в системе подготовки специалистов, цели его изучения, содержание учебного материала, формы организации обучения (см. приложение 5).

Учебные программы по предметам, обеспечивающим профессио­нальную подготовку специалистов, разрабатываются в тесной взаимосвязи с целью обеспечения целостного овладения учебным материалом, необходимым для успешного выполнения профессио­нальной деятельности, предупреждения возможного дублирования, учета межпредметных связей при определении последовательности изучения учебных предметов.

На стадии решения дидактической задачи — проектирования целей и содержания обучения, как уже упоминалось, руководству­ются КХ. После определения целей и адекватного содержания учебного предмета разрабатывают проект типовой программы по учебному предмету, а после выбора необходимых форм обучения составляют рабочие программы.

 

Для разработки учебной программы предлагается использовать следующую схему ориентировочной основы действий:

Первый этап разработки связан с определением назначения

 

учебного предмета в подготовке специалиста и целей его изучения.

Второй этап формирования учебного предмета связан с определе­нием его состава и структуры. Главным системообразующим элемен­том при определении структуры предмета является объект изучения и его отношение к профессиональной деятельности специалиста..

Дальнейшее структурирование предмета внутри раздела осуществ­ляется на основе выделения информации, необходимой и достаточной для всесторонней характеристики объектов изучения предмета с точки зрения профессиональной деятельности. Структурирование предмета неразрывно связано с выявлением внутрипредметных связей. На основе взаимосвязей между темами происходит система­тизация: установление недостающего учебного материала, последова­тельности изучения учебных тем. Структура предмета отражается в примерном тематическом плане программы.

Третий этап работы связан с определением требований к знаниям и умениям по каждой теме, которые представляют собой дальней­шую конкретизацию образовательных целей учебного предмета. Они должны быть сформулированы таким образом, чтобы после окон­чания изучения темы можно было проверить, усвоили ли студенты, соответствующие знания и овладели ли необходимыми умениями. Каждое требование к знаниям и умениям по предмету должно быть конкретизировано и обеспечено требованиями к знаниям и умениям по темам

Четвертый этап связан с планированием лабораторных и практических работ. Разработчики программ учебных предметов должны знать особенности этих форм организации обучения, их дидактические цели и содержание, место в подготовке специа­листа. При разработке содержания лабораторных и практических работ следует иметь в виду, что в совокупности они призваны обеспечить формирование умений по предмету.

Пятый этап разработки учебных программ связан с определением

 

объема и содержания самостоятельной работы студентов. Ее совершенствование зависит от увеличения объема самостоятельных ауди­торных и внеаудиторных занятий, формирования навыков  и умений самостоятельной работы, разнообразия ее видов, усиления профес­

 

сиональной направленности выполняемых самостоятельно заданий.

Шестой этап связан с определением содержания курсового

 

проекта (работы) и времени его выполнения с учетом требований стандарта (квалификационной характеристики) и общих требова­ний к знаниям и умениям по предмету.

Заключительный этап — составитель программы на основе сложившегося опыта и достижений педагогической науки разраба­тывает рекомендации по рациональному выбору форм организа­ции обучения. Имеются в виду «кие формы, как лекции, семина­ры, экскурсии, консультации, репные типы занятий. Эти рекомен­дации включаются в пояснительную записку к учебной программе.

 Обобщающим этапом  разработки учебной программы должна стать ее аннотация, представляющая собой краткое содержание учебной дисциплины.