Раздел 1.Особенности обучения в высшей школе.

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 

   §1.Основная стратегия развития высшего образования в России.

В XXI веке человечество вынуждено решать новые глобальные проблемы. Это осознание исчерпаемости мировых природных ресурсов, энергетический кризис, экологические проблемы, проблемы обеспечения человечества необходимыми ресурсами (продовольствием, промышленным сырьем, энергией и т.д.), проблемы здоровья человека, проблема бедности людей, коренное улучшение социальных условий жизни людей, обеспечение мира для всех народов и т.д. С уверенностью можно сказать, что образование XXI века является ключом к решению этих глобальных проблем современного мира.

Образование, и прежде всего высшее, играет исключительно важную и все возрастающую роль в современной жизни нашей цивилизации. Интеллектуальный потенциал нации, который в первую очередь создается системой образования, становится определяющим фактором прогрессивного развития стран и народов. «Современное образование и высшая школа во многом определяют завтрашний день общества: каким оно будет, и какое место будет занимать в жесткой конкурентной борьбе в мире, что будут представлять собой его граждане. Решение актуальных проблем высшего образования и науки в современной России органично связано с обеспечением безопасности страны, поиском оптимальных путей выхода из кризиса, созданием благоприятных возможностей для устойчивого развития общества и творческой самореализации его граждан» (29).

Экономику России в ближайшее десятилетие может вывести из кризиса и направить по оптимальному пути развития грамотное использование природных ресурсов (определяющим является «черное золото») и квалифицированные кадры. Поэтому образование является важнейшей функцией государства, причем приоритеты в стратегии развития страны должны быть отданы созданию интеллектуального потенциала нации, судьба страны не должна зависеть только от природных ресурсов.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (см. приложение 1) предельно ясно обозначена главная задача образовательной политики на современном этапе. Это «достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства»(22).В этом документе государство признает образование одним из «важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина»(22). Согласно данному документу, образование есть вложение средств в будущее страны.

Знания являются основой создания интеллектуального потенциала. «Информация, знание становятся тем “фундаментальным социальным фактором”, который лежит в основе экономического развития. Приобретение новых знаний, информации, умений, навыков, потребность в их перманентном обновлении и развитии становится фундаментальными характеристиками работников в постиндустриальной экономике» (29). Постоянное повышение квалификации работников всех сфер производства становится нормой жизни.

В современном обществе связь образования и экономической жизни общества очевидна. Связующим звеном является потребность в «новом» человеке, человеке будущего, который в силу своих интеллектуальных способностей может решить многие пока не решенные проблемы.

Традиционное образование не отвечает требованиям современности. Для создания человека будущего необходима активная, качественно новая образовательная деятельность. Мы говорим об инновационном образовании.

Таким образом, на современном этапе система высшего профессионального образования играет большую роль в жизни общества. Профессиональное образование есть «результат профессионального обучения и воспитания, профессионального становления и развития личности человека» (30). «Причем для каждого отдельного человека его профессиональное образование выступает в двух ипостасях:

как средство самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, поскольку в наибольшей мере человек раскрывает свои способности в профессиональном труде;

как средство устойчивости, социальной самозащиты и адаптации человека в условиях рыночной экономики, как его собственность» (30).

По мнению составителей виртуального пособия «Педагогика высшей школы», социальную значимость образования в России можно определить следующими факторами:

· понимание все большей частью общества, что в XXI в. то, что сегодня называется высшим образованием (15 лет учебы в формальной системе образования) будет являться базовым, минимально необходимым для творческой деятельности, приносящей человеку наибольшее удовлетворение;

· повышение в глазах многих людей ценности образования, особенно его общекультурной составляющей, для саморазвития, обретения чувства собственного достоинства и самоуважения, расширения круга человеческого общения за счет понимания людей другого культурного менталитета;

· надежда на возрождение экономики России, а в этой связи и повышение прагматической ценности полученных знаний, поскольку во всех развитых странах наблюдается прямая зависимость между уровнем образования и уровнем материального благополучия;

· данные службы занятости, подтверждающие, что даже в наших алогичных условиях лица, имеющие высшее образование, больше социально защищены и востребованы, чем не имеющие его;

    · желание получить отсрочку от призыва в Вооруженные Силы России, служба в которой для многих сегодня не желательна (30).

В свою очередь национальная система образования переживает глубокий кризис,  поэтому не может удовлетворить требования общества. Д.В. Чернилевский охарактеризовал это явление так:

существует разрыв между числом людей, желающих получить качественное образование и имеющих возможность получить его;

система образования консервативна, т.е. она не успевает, в содержательном плане, следовать за быстро изменяющимися технологиями;

существует недостаток финансовых средств в области образования;

инертность, присущая системе образования, не позволяющая ей быстро менять свой внутренний уклад в ответ на поступающие извне запросы (40).

Таким образом, наметился ряд проблем, из которых основными являются:

низкое качество образования;

ориентация на знания в ущерб развитию личности;

недоступность образования.

Одним из путей решения проблем, по мнению многих исследователей, является фундаментализация образования. Речь идет о переходе от «знаниевого» типа школы, формирующего ЗУНы, к школе по овладению знаниями-инструментами, с помощью которых формируется глубокое целостное восприятие изучаемых процессов, способности продуктивного мышления и дальнейшего самостоятельного научного поиска.

Еще один путь решения проблем – развитие творческих способностей личности, что подразумевает включение обучающихся в процесс творческого усвоения знаний. Результатом является «не создание оригинальных материальных ценностей, а создание нового в творце, преобразование субъекта творчества, изменение его внутреннего мира, которое неизбежно проявляется в созидательном поведении человека» (40,с.162.).

Третий путь решения проблем – гуманизация и гуманитаризация образования. По мнению В.А. Козырева, «образование должно решать задачу раскрытия смысла бытия человека в мире через понимание характера и способов взаимодействия с этим миром» (21). Образование должно стать личностно-значимой ценностью. Именно в процессе постижения способов взаимодействия с миром происходит развитие, духовное обогащение личности.

Следующий путь – информатизация образования, создание системы дистанционного обучения.

В интересах выживания и конкурентоспособности реформирование и развитие сферы образования в России начала XXI века, по мнению Д.В. Чернилевского, будет осуществляться по следующим основным направлениям:

анализ и оценка процессов, протекающих в сфере образования, и информирование правительства страны и общественности;

управление структурой и процессами образования;

определение роли в обществе и социальная защита педагогов и учащихся;

совершенствование и развитие содержания, методов и средств обучения, что приведет к смене парадигмы высшего образования, так как нужен образованный духовно-нравственный профессионал;

ресурсное обеспечение сферы образования;

интеграция России в мировое образовательное пространство(40,с.11.).

Н. Бондаренко и Ю. Ветров выделяют такие перспективные направления развития системы образования XXI века:

достижение единства и сопрягаемости развития качества образования и благосостояния нации, осознание на уровне государственной политики того, что дальнейшее социально-экономическое развитие страны без такой взаимосвязи и взаимозависимости невозможно;

осуществление связи между всеми отраслями науки и образования;

модернизация педагогической системы в соответствии с велениями и запросами времени, позволяющая реально осуществлять личностно-ориентированное, индивидуализированное обучение;

обеспечение опережающего характера образования, ориентация его на проблемы будущей информационной цивилизации;

повышение поисково-творческих, эвристических начал в образовании в целях лучшей подготовки людей к изменяющимся условиям жизни, к успешной деятельности в самых различных социальных сферах;

осуществление реальной доступности образования для самых различных групп и слоев населения средствами широкого применения компьютерных и дистанционных возможностей получения знаний, использования телекоммуникационных технологий;

трансформация всей образовательной системы для перехода от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь», с тем, чтобы традиционный опыт передачи новым поколениям ранее накопленных знаний вобрал в себя образовательные механизмы, позволяющие готовить молодежь к решению проблем, с которыми ни общество, ни государство, ни личность никогда не сталкивались;

перманентное выявление и исследование объективных закономерностей педагогического процесса, обогащение на основе педагогической и психологической науки;

образованность общества, новых поколений должна стать основой и средством для решения в равной мере общественных и государственных задач, сохранения, развития и приумножения достижений науки, культуры, национально-этнических ценностей и, в конечном счете, для обеспечения безопасности и процветания государства (7,с.21).

 

 

Таким образом, система образования XXI века будет иметь такой облик:

 

 

 

 


В основе образовательной пирамиды лежат приоритеты образования гуманистической цивилизации информационного общества, на которых базируется экономика государства. Экономика в свою очередь является базисом для развития науки и техники. Во главе же всего стоит человек – «образованный духовно-нравственный профессионал»(13). Итак, целью высшего образования  XXI века является образованный духовно-нравственный профессионал, иначе конкурентоспособный специалист, обладающий такими качествами, как: профессиональная компетентность, стремление к профессиональному росту, способность к рефлексии и высокий уровень коммуникативной культуры.

По мнению А.А. Вербицкого, «человеческий фактор выходит на первый план» (9), в XXI веке человек воистину становится мерой всех вещей.

В Национальной доктрине образования в Российской Федерации было намечено несколько целей, важнейшая их которых – повысить уровень образованности граждан России, предоставив каждому возможность получить образование в соответствии с потребностями и способностями личности.

Были сформулированы принципы развития образования:

демократизация высшего образования;

гуманизация и гуманитаризация высшего образования;

активность личности в системе высшего образования;

национальный и региональный подход к высшему образованию;

единство и взаимосвязь высшего образования и жизненного пути человека;

интеграция высшего образования, науки и производства.

Авторы виртуального пособия «Педагогика высшей школы» представили такую классификацию принципов образования, в которой, на наш взгляд, приведены более точные формулировки:

принцип саморазвития — децентрализация и демократизация управления, предоставление самостоятельности вузам, их региональным объединениям в решении стоящих перед ними задач;

принцип качества — обеспечение качества образовательных программ, путем сочетания в них ценности для общества и личности;

принцип разнообразия — обеспечение многообразия типов высшего образования по срокам и уровням подготовки, формам обучения, выдаваемым дипломам, академическим и ученым степеням и званиям;

принцип единства — обеспечение преемственности и необходимой степени интеграции ступеней образования в рамках, системы непрерывного образования;

принцип равенства — создание для всех граждан равных возможностей получения любого образования, реализация конституционных прав и свобод в области высшего образования;

принцип эффективности — удовлетворение потребностей регионов, республик в высококвалифицированных трудовых ресурсах с наименьшими затратами (29).

Опираясь на знание принципов современного образования, можно согласиться с утверждением Д.В. Чернилевского о том, что движущей силой образовательного процесса в XXI веке является интерес, который «обеспечивает внимание к содержанию образования и способам его приобретения» и рефлексия, «необходимая для преодоления личностью инертности сначала чувственного восприятия, представлений, затем суждений и, наконец, самих методов познания процесса мышления» (40,с.15).

Таким образом, в начале XXI века происходит смена парадигмы образования от традиционной, «знаниевой» к инновационной, ориентированной на познание мира (понятие сущности, природы, происхождения предмета, его места в системе мира, процесса и тенденциях его развития) и самопознание. Д.В. Чернилевский утверждает, что «едва ли не самое важное в образовании – осознание способов познания, умение проверять само мышление, его пути, методы, умение отказываться ради истины от своих прежних, вечно недостаточных знаний, от предвзятости и субъективности. Образование способно развить в человеке необходимую для него и общества способность к самокритике мышления»(40,с.16).

Попытаемся дать определение инновационного образования.

Инновационное образование – образование, интегрирующее учебный процесс и научный поиск; предполагает не только использование в учебном процессе новых научных знаний, но и включает в него творческий поиск. В идеале это – единство научного, учебного и воспитательного процессов (определение сформулировано с опорой на материалы статьи  В. Шукшунова)(41).

Цель инновационного образования четко сформулирована Д.В. Чернилевским. «Главная цель инновационного образования – сохранение и развитие творческого потенциала человека. Однако сегодня недостаточно творчества и проектирования. Образование должно быть пронизано общечеловеческими ценностями. Для этого в первую очередь необходимо сделать так, чтобы оно развивало гармоничное мышление, основанное на сочетании внутренней свободы личности и ее социальной ответственности, а также терпимости к инакомыслию»(40).

Сегодня думающий человек обязан наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения и уметь преодолевать конфликты и противоречия. А для этого он должен обладать культурой многокритериальной постановки и решения задач, а также понимать, что никто не может претендовать на истину в последней инстанции, и ни одна теория не может считаться уникальной и вечной.

Эффективность образования определяется его результатами в сопоставлении с их целями и средствами достижения; вкладом в созидание материальных и духовных ценностей, в обучении новых поколений искусству правильно жить ни только в сегодняшней действительности, но и в будущем» (40,с.16-17).

 Требования к содержанию высшего образования отражены в законе Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

Определим эти требования:

ориентация на системное видение изучаемых предметов;

гибкость и вариативность содержания образования с учетом потребностей производства и личности;

гуманитаризация содержания образования;

ориентация на овладение новыми информационными технологиями;

обеспечение социально-человеческой компетентности выпускника вуза;

формирование высокой экологической культуры;

подготовка конкурентоспособных, профессионально компетентных специалистов.

По сути все требования можно классифицировать по трем группам.

Первая группа - доступность образования.

Каждый гражданин, обладающий документом об общем среднем образовании, имеет право получить высшее образование. Ограничение доступа к высшему образованию должно оцениваться личностью как справедливое. В связи с этим при приеме в вуз не должно быть каких-либо сословных и классовых привилегий, он не может зависеть от таких характеристик личности, как национальность, пол, религиозные и политические убеждения.

Вторая группа - требования к качеству образования.

Высшее образование должно быть личностно и общественно значимым. Это означает, что, с одной стороны, образовательная система должна помочь человеку в качественном совершенствовании, с другой стороны полученные знания и профессиональная подготовка должны обеспечить человеку достойную жизнь.

Третья группа – требования, связанные с реализацией академических свобод студента в процессе обучения.

Человек, переступивший порог вуза, должен быть уверен, что у него будет право выбирать и постоянно уточнять свою образовательную траекторию (вуз, специальность, специализацию, учебные курсы и т.п.), а также в том, что в вузе взаимоотношения между студентами и преподавателями основаны на принципах взаимного уважения и доверия, а учебный процесс построен так, что не ущемляет прав человека, свободен от физического и психического насилия.

Образование XXI века должно обеспечить возможность получения личностного социально-знаниевого капитала, способного обеспечить не только высокую конкурентоспособность на рынке труда, профессионализм в специальных и сопредельных областях, но и социальную вертикальную мобильность, означающую реальность статусного продвижения и участия в принятии компетентных решений в области управления.

 

В качестве вывода мы приводим сравнительную таблицу 1.1 традиционной и инновационой парадигм образования, разработанную новосибирским исследователем В.Н. Турченко (37). На наш взгляд, данная таблица наиболее полно отражает стратегию развития системы образования России начала XXI века.