§2. Характеристика основных форм организации обучения в    ВУЗе.

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 

 

Понятие формы пришло в педагогику из философии. Форма рассматривается как способ выражения содержания, а следовательно, как его носитель. Способ выражения содержания заключается в его структурировании, расположении, соотнесении частей, дозировки, установления связей между частями. Благодаря форме содержание обретает внешний вид, становится приспособленным к использованию. Форма объединяет все другие компоненты, составляющие содержание педагогического процесса в его философском смысле.

Зарождение любой педагогической формы начинается тогда, когда найдена соответствующая деятельность по достижению цели, выражающей потребности. Практически все названия форм организации педагогического процесса имеют действенное происхождение. Деятельностная сущность формы несомненна.

Форма через цели, принципы, содержание, методы и средства определяет деятельность преподавателей и студентов, их воспитательные отношения. В форме происходит концентрация их усилий по развитию друг друга. Участвуя в той или иной форме организации педагогического процесса, студенты и преподаватели должны тренировать в себе лучшие качества, формировать новые знания, умения, навыки.

В.С. Безрукова определяет форму как устойчивую организацию педагогического процесса в единстве всех его компонентов(5).

По мнению И.М. Чередова, форма организации обучения есть ограниченная жесткими рамками конструкция отдельного звена или сочетания звеньев педагогического процесса(29). Она включает управление преподавателя учебно-познавательной работой студентов над определенным содержанием учебного материала, зафиксированного в соответствующих источниках знаний, с использованием совокупности методов, приемов, средств обучения и форм учебной работы.

 

 Как считает С.И. Архангельский, форма в учебном процессе – это не только выражение порядка организационной и методической структуры обучения, но и система, обоснованно представляющая содержание. Форма учебного процесса широка и многогранна. Каждый элемент формы обучения несет в себе содержание и его направление(3).

Ведущая роль содержания высшего образования раскрывается по частям, соответственно уровням обучения, и в целом, причем всегда в связях и отношениях с формами обучения. Оптимальную связь формы и содержания обучения определяют рациональная организация и обоснованная методика обучения.

Процесс обучения реализуется только через конкретные формы его организации. Однако форма организации обучения – абстрактное понятие. В реальном педагогическом процессе она проявляется в конкретном типе лекции, семинара, практического занятия, конференции и др.