Лекция.

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 

 

Начиная  с 13-14 веков, когда возникли в Европе первые университеты,  лекция (от латинского lectio – чтение) была и остается одной из ведущих форм обучения в вузе.

По мнению А.А. Андреева, цель лекции состоит в том, чтобы дать систематизированные основы научных знаний по дисциплине,  раскрыть проблематику, состояние и перспективы прогресса в конкретной области науки и техники, сконцентрировать внимание на наиболее сложных узловых вопросов.  Лекции должны способствовать формированию теоретического мышления.

Лекция – очень эффективная форма систематического, непосредственного контакта сознания, чувства, воли, интуиции, убежденности, всего богатства личности педагога с внутренним миром слушателя. Лектор, преломляя общественное через свое личное, индивидуальное,  убедительнее, эмоциональнее, чем это делает учебник, доносит до слушателей идеи гуманизма, радость самоутверждения и самоотдачи, служение людям, чувства ответственности перед ним. 

Педагог, читая лекцию, несет живое знание, обладающее ценностями, смыслами, а не просто информацию, он выступает и как ученый, добывающий это знание, и как оратор, его пропагандирующий, и как воспитатель, чувствующий аудиторию и стимулирующий развитие личности.

В.И. Загвязинский выделяет следующие функции лекций(9):

Информационная  проявляется в том, что в лекции обычно дается сжатое изложение основных научных фактов, служащих базой для последующего анализа, рассуждений, оценок.

Мотивационная  проявляется в том,  чтобы лекция послужила стартовой площадкой познания и поиска, очень важно придать ей познавательную направленность, доказать объективную значимость изучаемого, раскрыть его субъективный смысл, озадачить слушателей.

Организационно-ориентационная реализуется в том, что лектор выделяет основное, направляет внимание слушателей на важнейшие вопросы, разъясняет порядок работы над материалом, дает советы по организации учебной деятельности и т.д.

Методологическая заключается в анализе научной теории, рассмотрении современных научных проблем, лектор раскрывает методы исследования,  разъясняет принципы научного поиска.

Оценочная, развивающая и воспитывающая  осуществляются благодаря организуемой на основе содержания деятельности студентов, методике работы над содержанием, постановке познавательных задач, осознании смысла изучаемых фактов и положений, возбуждении эмоционально-оценочного отношения к предмету изучения, -все это  способствует формированию гибкого аналитического мышления, собственных подходов и оценок, развитию личности студента, его способностей, содействует становлению мировоззрению.  

В зависимости от роли в организации учебного процесса можно выделить такие основные разновидности лекций, как:

•        вводная — первоначальное ознакомление студентов с основными научно-теоретическими положениями данной отрасли науки;

•        мотивационная — возбуждение интереса у студентов, создание стимула для всей дальнейшей деятельности;

•        подготовительная — подготовка студентов к более сложным мыслительным процессам, закладка основ использования осталь­ных методов и форм обучения;

•        интегрирующая — представление науки в системе и развитии как логическое целое; выход к дальнейшему теоретическому анализу за пределами первоначального понимания;

•        установочная — ориентация студентов к источникам информа­ции, указания для самостоятельной работы и практические реко­мендации, выделение наиболее важных и трудных частей материала.

итоговая - систематизация и обобщение знаний.

Дидактическими элементами лекций выступают:

1)методика изложения лекционного материала;

2)совокупность предваритель­ных знаний студентов;

3)содержание и структура лекционного материала;

4)контроль и оценка знаний (обратная связь);

5)учебная литература и ТСО.

 

Характерную особенность лекции составляет ее деятельностная основа, выражающая бинарную природу обучения. Деятельностная природа лекции и ее бинарная основа заставляют теоретиков и практиков направлять свое внимание на обучение студентов самостоятельной учебной деятельности, ее приемам и методам, на причинное объяснение, обоснование лектором собствен­ной деятельности, на изменение характера общения со студентами и т.д.

Организация учебной деятельности на лекции требует не только определенного умения педагога ее готовить и проводить, но и специальной подготовки к ней студентов. При этом в качестве новой задачи перед преподавателем встала необходимость формировать эту учебную деятельность на соответствующем уровне, приучать студентов к определенным правилам ее организации.

Перестройка системы образования предъявляет новые требования к личности преподавателя, методам и технике преподавания.

 Н.В. Борисова и А.А. Соловьева  предлагают различные формы активной лекции наравне с традиционной, что позволяет значительно повысить творческий поведенческий потенциал аудитории. Можно привести краткие характеристики некоторых нетрадиционных лекций.

   1. Проблемная лекция — в ней моделируются противоречия реальной жизни через их выражение в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции — приобретение знаний слушателями как бы самостоятельно. Принцип проблемности, как стержень современной нетрадиционной лекции позволяет творчески подойти к его реализации, становясь источником новых форм и методов.

    2. Лекция-визуализация, когда основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.). Визуализация рассматривается здесь как способ активизации мышле­ния и способ обучения перекодированию информации с помощью разных знаковых систем (например, метод В.Шаталова).

    3. Лекция вдвоем, представляющая собой работу двух преподавателей, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организованном материале, как между собой, так и с аудиторией. Проблематизация происходит за счет, как формы, так и содержания.

    4. Лекция-пресс конференция, когда содержание оформляется по запросу (по вопросам) аудитории с привлечением нескольких преподавателей.

    5. Лекция-консультация близка по типу предыдущей. Различие — приглашенный (грамотный специалист) слабо владеет методами педагогической деятельности.      Консультирование через лекцию позволяет активизировать внимание слушателей и использовать профессионализм лектора.

     6. Лекция-провокация (или лекция с запланированными ошибками), формирующая умение оперативно анализировать, ориентироваться в информации и оценивать ее. Может использоваться как метод «живой ситуации».

7. Лекция-диалог, где содержание подается через серию вопросов, на которые слушатель должен отвечать непосредственно в ходе лекции. К этому типу примыкает лекция с применением техники обратной связи, а также программируемая лекция-консультация.

8. Лекция с применением дидактических методов (метод «мозговой атаки», метод конкретных ситуаций и т.д.), когда слушатели (студенты) сами формируют проблему и сами пытаются ее решить.

По мнению Д.В. Чернилевского, на лекции не пред­ставляется возможным учитывать восприятие любого обучаемого, в большинстве случаев отсутствует и обратная связь, на основе которой преподава­тель делает вывод о степени усвоения учебного материала отдельным студентом в данный момент времени(30). Лекция как общеаудиторная форма обучения является самой неэффективной среди других форм обучения студентов в высшей школе. 

На практике педагогам не всегда удается в должной мере реализовать все указанные функции. Отсюда и определенный разрыв между назначением и реальной ролью вузовской лекции.

Лекция должна быть школой мыслей для студентов, причем не просто представлять собой образец правильного мышления,  глубокого разрешения поставленных проблем, она должна стимулировать и направлять мыслительную деятельность слушателей,  делать их не свидетелями , а соучастниками научной дискуссии и научного поиска.

В.И. Загвязинский считает, что в современных условиях роль вузовской лекции вовсе не снижается , а даже возрастает, но возрастают и требования к ней(9). Она должна стать более гибкой, дифференцированной, многофункциональной, полнее выполнять ориентирующую, стимулирующую, методологическую, развивающую и воспитывающую  функции обучения. Особое значение приобретают вопросы организации самостоятельности студентов на лекции, после лекции и при подготовке к ней.

Во всех случаях  лекция остается формой живого активного общения  лектора с аудиторией, и их совместной продуктивной деятельности.