Таблица 4.2.

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 

Распределение УИРС и НИРС по курсам обучения.

Курс

Вид исследовательской деятельности

Основные исследовательские умения и навыки

1-2

1 курс – задания реферативного характера(3-4 шт.), 2 курс – учебно-исследовательские задания(2-3 шт.)

Формирование у студентов умений и навыков самостоятельной работы с литературными источниками: поиск и отбор научной литературы по картотеке, конспектирование, подготовка реферативных обзоров по заданной тематике; развитие диалектического мышления в процессе изучения учебных дисциплин. Анализ существующих теоретических подходов.

3

Курсовые работы(2-3 шт.)

Приобретение навыков проведения экспериментов и статистической обработки результатов наблюдений, оформление результатов в виде научного отчёта или курсового проекта. Выступление с докладами на студенческой научной конференции.

4-5

Выпускная квалификационная работа (дипломный проект)

Выполнение самостоятельных исследований по индивидуальным заданиям. Приобретение навыков системных исследований по профилю специальности и аналитических обзоров литературы по теме исследования. Делать правильные выводы и давать соответствующие рекомендации. Накапливать материалы для дипломного проектирования. Подготовка и защита дипломной работы.

 

Элементы научных исследований должны обязательно присутствовать на всех этапах обучения, что способствует получению глубоких профессиональных знаний, развивает инициативу, формирует у студента навыки исследователя-новатора, умеющего анализировать новую информацию, обобщать передовой опыт.

Существует система взглядов на исследовательскую деятельность разных авторов, которые предлагают различные подходы к формированию исследовательских умений и навыков студентов.

Организация исследовательской работы состоит из звеньев. Каждое звено выполняет определенные функции.

Условно выделяют следующие звенья (И.Н.Аляева)(2):

1. Создание условий с целью формирования у студентов действенной потребности в знаниях.

2. Профессиональная готовность преподавателей к инновационной деятельности.

3. Принципы организации исследовательской деятельности в учебной работе. Последовательность ее осуществления (этапы).

При рассмотрении организации формирования исследовательских умений и навыков разные авторы следуют принципу последовательного усложнения работы студентов, используют разнообразные типы самостоятельных разработок.

Системный подход И.Н.Аляевой предполагает включение студентов в исследовательскую работу, состоящую из двух этапов(2).

1. этап – УИРС (учебно-исследовательская работа студентов) – включает проведение несложных исследований в рамках конкретного предмета. На этом этапе студенты приобретают один из важных навыков исследования – умение работать с первоисточниками, самостоятельно находить и анализировать информацию

2. этап – написание реферата по одному из предметов на выбор. Преподаватели рекомендуют студентам темы, дают консультации, помогают в подборе литературы. Студенты представляют рефераты на одном из уроков по предмету в своей группе, в группах младшего курса, на другом отделении, на заседании научного общества. На втором этапе студентами усваиваются и закрепляются некоторые теоретические методы исследования, способы работы с литературой, приобретаются навыки оформления научной работы. Итогом системного подхода к исследовательской деятельности становится написание курсовой работы (проекта) на четвертом курсе и выпускной квалификационной работы (ВКР) на пятом курсе.

Для того, чтобы более полно увидеть организацию формирования исследовательских умений и навыков рассмотрим ещё одну точку зрения, предлагаемую Глуховой С.А.(4). Она выделяет пять этапов:

На первом этапе она предполагает, что необходимо заинтересовать студентов в выполнении исследовательской работы. Для этого преподаватель проводит тестирование, помогающее определить уровень творческого потенциала студентов. Важно указать для чего выполняется исследовательская работа.

На втором этапе проверяется уровень знаний и умений студентов. Проверку можно осуществить при помощи тестов, проверочных разноуровневых работ и т.д.

На третьем этапе студенты занимаются самоподготовкой к выполнению исследовательской работы. Она включает изучение рекомендуемой литературы, выделение главного, существенного в прочитанном, составление плана работы. Студенты реализуют теоретический вид исследовательской работы и осуществляют подготовку к практике.

На четвёртом этапе непосредственное выполнение исследовательской работы: написание рефератов, курсовых работ по предметам.

Пятый этап. Итоговый контроль – написание и защита ВКР.

Интересным является подход определения этапов формирования исследовательской культуры студентов Сморгуновой Н.Ф., она выделяет три основных этапа(12).

  Включение студентов в исследовательскую работу, также как и у предыдущих авторов осуществляется с первого курса.

1. Подготовительный этап, который осуществляется на первом году обучения. На этом этапе студенты учатся осознанию проблемы, умению выдвигать гипотезу, формировать задачи исследования, самостоятельно работать с научной литературой; углубляют навыки конспектирования, выступают с докладами на уроках, пишут рефераты по отдельным предметам.

2. Основной, или опытно-диагностический этап. Студенты 2-3 курсов получают знания в области методологии научного исследования, учатся моделировать познавательные и профессиональные задачи, анализировать полученные результаты; овладевают умениями проводить описание опыта, накапливают диагностические методики во время прохождения педагогической практики, на занятиях предметных кружков, студий, секций студенческого научного общества.

На четвертом курсе студенты пишут курсовые работы, демонстрируют относительно законченные результаты своей исследовательской деятельности, выступают на научно- практических конференциях.

3. Завершающий этап. Он  предусматривает практическую реализацию задач исследования самостоятельной деятельности, анализ полученных результатов, выводы, рекомендации.

Студенты пятого курса представляют и защищают выпускные квалификационные работы, демонстрируют умения отстаивать актуальность научной проблемы, пути ее решения, аргументированность выводов, собственные исследовательские позиции.

В осуществлении процесса формирования исследовательских умений Сморгунова Н.Ф.  придерживается интегративно-компонентного подхода. Рассматривая исследовательскую культуру как систему, имеющую определенную структуру, она выделяет следующие ее компоненты:

1. Гностический (когнитивный), т.е. обеспечение базой специальных знаний о способах и источниках получения научной информации, технологии поисково-творческой деятельности, методиках научного исследования.

2. Мотивационный, т.е. готовность и стремление студентов к самостоятельной исследовательской деятельности.

3. Практически-действенный – овладение будущими специалистами исследовательскими умениями и навыками, которые обеспечивали бы рациональное и эффективное осуществление педагогической деятельности.

Для формирования опыта научно- исследовательской работы ряд авторов считает, что важное значение имеют факультативы. Например, Алексеева предлагает такие факультативы как «Технология учебного труда» и «Методика исследовательской работы», цель которых обогатить студентов знаниями и умениями организации научно- исследовательской деятельности (1). Они содержат следующие темы: методология исследования, его структура и этапы; методы исследования; методика выполнения курсовых и выпускных работ.

Для целенаправленной подготовки к написанию курсового проекта в учебный план Аляевой И.Н. введен спецкурс «Исследовательская работа студентов (ИРС)»(2). Этим задачам служат также факультативный курс «Учись учиться», спецкурс «Научные основы организации труда», самодиагностика.

Сморгунова Н.Ф. считает, что от педагогов требуется раскрытие механизмов управления деятельностью студента, направленных на самореализацию его личности. По её мнению, немаловажное значение в эффективной разработке данной проблемы принадлежит спецкурсу «Основы научно-исследовательской деятельности студента»(12).

Формирование навыков исследовательской деятельности студентов Т.П. Жукова проводит как на учебных занятиях, так и во время производственной практики, при организации кружковой, самостоятельной работы, при проведении внеаудиторных мероприятий. Кроме того, Жукова Т.П. считает, что исследовательская работа тщательно планируется:

– определяется проблема и масштаб исследования (при этом важно отношение студента к проблеме, мотив исследовательской деятельности);

– разрабатываются средства и формы для сбора данных (анкеты, таблицы и др.);

– проводится сбор информации методами анкетирования, опроса, наблюдения;

– анализируются полученные данные;

– представляются результаты в форме отчета, доклада, реферата, конъюнктурного обзора и т.д.

Подводя итог рассмотренной проблеме можно сделать вывод, что подготовка студентов к исследовательской работе заключается, прежде всего, в формировании у них действенной потребности в знаниях. Важна при этом роль преподавателя, руководящего НИРС.

Преподаватель рекомендует проблему, которой студенту целесообразно заняться. Помимо актуальности конкретной проблемы необходимо учитывать предшествующий опыт работы студента до поступления в вуз, проблематику и характер исследований, проведение им на предшествующих курсах обучения. Преподаватель участвует в отборе наиболее актуальных и перспективных тем исследований. Определив тему, преподаватель разъясняет её актуальность и значение, в общих чертах определяет цели исследования и её методику, рекомендует полученный результат оформить таким образом, чтобы его можно было использовать и в научных, и в практических, и в учебных целях. Преподаватель в течение выполнения НИРС, проводит консультации.