§3. Краткая характеристика методов и средств обучения.

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 

Термин « метод » происходит от греческого слова «methodos» , что означает путь , способ продвижения к истине.

 В педагогической литературе нет единого мнения  относительно роли и определения понятия «метод обучения». Так Ю.К. Бабанский под методами обучения понимает способы взаимосвязанной деятельности педагогов и студентов по осуществлению задач образования, воспитания и развития(4).

Д.В. Чернилевский рассматривает методы обучения (МО) согласно деятельностной концепции: методы обучения - это способы деятель­ности преподавателя, организующие деятельность учения студента, ведущие к усвоению знаний и умений и личностному развитию(30).

 Т.А. Ильина понимает под МО способ организации познавательной деятельности.

 И.Я Лернер и М.Н. Скаткин рассматривают метод обучения как систему последовательных, взаимосвязанных действий педагогов и студентов, обеспечивающих усвоение содержания образования.

 И.П. Подласый считает, что метод обучения – упорядоченная деятельность педагога и учащегося, направленная на достижение заданной цели обучения(18).

В.А. Сластенин под МО понимает способы профессионального взаимодействия преподавателя и студентов с целью решения образовательно- воспитательных задач.

По мнению В.И. Орлова, методы обучения отражают закономерности и многообразие видов деятельности и действий педагога и учащегося(15). В процессе обучения объединяются метод преподавания и метод учения в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Это означает, что метод преподавания и метод учения являются одновременно методами обучения и что реализация того или иного метода педагогом вызывает адекватный метод деятельности учащегося и, наоборот, применяемый учащимся метод делает необходимой соответствующую реакцию педагога, реализуемую определенным методом.

Методы обучения должны учитывать как цель, воплощенную в содержании образования, его элементе или части элемента, так и в закономерности усвоения знаний. Тем самым методы обучения отражают целевой и содержательный, психологический, гносеологический аспекты обучения. На необходимость многоаспектного и комплексного подхода к рассмотрению м.о. указывают многие исследователи (Ю.К. Бабанский, И.Д.Зверев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.)

 

В истории дидактики сложились различные классификации МО.

 

1.В традиционной классификации методов в качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний. В данной классификации выделяется пять методов (таблица 4.4):