Таблица 5.1

К оглавлению
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 
34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 
68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 
85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 
102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 
119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 
136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 
153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 
170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 
187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 
204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 

 Сравнение традиционного и инновационного подходов к обучению.

 

Традиционный подход

Инновационный подход

Содержательный компонент

Определяется стандартом образования: главное отличие – унификация, общительность для всех, некая усредненность   (рассчитана на «средний интеллект»).

Стандарт образования обогащается за счет дифференциации обучаемых по уровню подготовленности; углубляется и расширяется программа обучения для продвинутых, для  особо способных создаются индивидуальные программы повышенного уровня.

Компонент проектирования (целеполагания)

Определяет цели и задачи преподаватель согласно установленной программе и требованиям общества к подготовке специалиста.

В проектировании целей и определении конечных результатов участвуют и студенты, исходя из своих мотиваций и запросов.

Модель обучения (методики, методы, средства, педагогические проекты).

Основные формы: лекция, семинар, урок; преобладающие методы монографичны (слово преподавателя); обучение построено по авторитарной схеме – «педагогика требований».

Характерна вариативность методик, активирующих умственную деятельность студентов: провокационные вопросы, эвристические беседы, мозговой штурм, тренинги, «кейсстадии» (обучение по конкретным учебным ситуациям, деловые игры, дискуссии, диспуты).

 

Организационный (кибернетический) компонент.

Преподаватель строит свою работу так, что студент должен адаптироваться к преподавателю. Основной источник – учебник и лекция преподавателя.

Используется дополнительная литература, новейшие источники информации, компьютер, аудиовизуальные средства. Творчески организуется образовательное пространство (занятие в кругу, в малых группах). Инноватизация образовательного процесса, использование возможностей компьютерных инновационных технологий.

Дидактический компонент (мониторинг качества образования).

Используется традиционная  пятибальная система оценки знаний, анализ качества образования по итогам экзаменов и зачетов.

Используется диагностический метод; мониторинг качества образования.

Результаты учебной деятельности студента оценивается с учетом его реальных учебных возможностей и исходного уровня знаний. Наиболее перспективная система оценки – рейтинг (знаний студента, преподавателя). Данные диагностики используются  для корректировки учебной деятель-ности.

Психологический компонент

Преподаватель, как правило, лучше познает психологию продвинутых студентов и, в порядке исключения, психологические особенности отстающих студентов. У преподавателя отсутствует мотив  и время для соотнесения особенностей студентов.

Взаимные адаптации в системе отношений преподавателя и студента, адаптивное взаимодействие. Преподаватель формирует интеллект с опорой на объективные и субъективные психологические и биологические законы развития психики. Преподаватель понимает, что высшая степень интеллекта – это мудрость (по определению тибетского врача Ж. Багмаева) – опережать себя и окружающих.